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全球化背景下丹麦高等教育变革及启示 　　摘 要：随着近年中国高等教育革命性的调整，教育资源整合及学校发展越来越受到关注。社会经济的变化发展，原有的高等教育体系也凸显出一些问题。丹麦政府敏锐察觉到教育体系存在的问题，并进行调整，有效整合了高等教育资源，其中变革的做法也给我国高等教育的发展以一定的启示。 　　关键词：丹麦 高等教育 变革 启示 　　丹麦高等教育体系的显著特征：分割。一支是大学；一支是高等职业学校或学院。在丹麦，大学和高等职业学校在招生标准上大致相同，并且它们都承担着科研和教学的任务，但是它们存在很大的差别。大学比高等职业学校或学院有着更高的教育目标，且在各自学科领域的专业学校和学院所提供的学习课程就千差万别。高等职业学校或学院在招生标准上一般低于大学，每个学科招收标准也有所不同，一些学科招生要求学生有一定工作经验或是接受过预科课程的学习。高等教育的两大机构在地理位置上也存在明显的分割状态，丹麦的大学一般位于都市，高等职业学校一般位于郡中心城市，而专业学校一般位于乡村。 　　一、丹麦高等教育变革的原因 　　1.社会结构 　　在丹麦，传统的大学招生结构正在发生变化，学者Geiger在1950年对丹麦大学学生出身的一项调查就显示出：大学开始招收一类新学生，他们一般是教师的孩子，大多农民的孩子正进入教师教育学院进行学习「1」。这种社会结构的变化需要教育体系做出调整。社会朝向更加民主方向发展，就要改造教育或学校工作的方方面面，最终教育才能得到发展。 　　2.经济发展 　　随着全球经济发展，劳动力市场需要越来越多高技术的人才。在1960年至1975年间，丹麦大学和高等职业学校每年招收学生人数从3900人增至13800人「2」，一些专业学校人数也在不断增加，这些庞大的人数给教育带来压力，而目前高等教育分割体系的资助形式也会遭遇一些问题。另外，高等教育机构如何更好的配合才能迎接挑战，也成为变革的一项原因。 　　二、丹麦高等教育的变革 　　改革形成于20世纪70年代初期，预设的目标有：第一，充分开发整个高等教育体系的能力；第二，引导部分学生进入高等职业学校或学院接受短期课程学习；第三，建立不同层次和学科领域的学习课程；第四，改革一系列的课程和教学方法，「3」。这次变革也试图打破高等教育体系分割的旧格局，建立更加合理和灵活的体系。变革包括多个方面，有课程方面调整，招生标准的变化，新模式的引进等「4」。总体来看，有以下几个方面： 　　1.教育结构 　　高等教育课程分为不同的层次，主要有短期高等教育课程，中期高等教育课程，学士学位课程和长期的备选学习课程。短期课程是一种职业教育和培训，中期课程通常是3-4年，通过学习可取得相应的职业证书。学士学位课程需要达到中等以上水平才能进入学习，依据标准是中等考试平均成绩；长期课程是达到学士水平后经过两年学习，一般是大学的研究领域或是专业学科。 　　2.终身学习 　　高等教育主要是为完成中等教育的学生提供全日制教育，一些短期和中期的学习课程传统上是为成人提供的，以往提供成人教育并不是为了学术或职业资格的要求，然而全球化的发展，终身学习理念得到认可。丹麦建立了开放教育体系，为成人提供法定政府资助的学习课程，以期为更多的成人提供教育机会。 　　3.高等教育教师 　　传统高等教育体系中大学教师和高等职业教师的职业道路和资格要求有显著差别。一般而言，大学教师的职业道路分三个层级，首先是大学毕业后进入博士的学习，取得博士学位后可以被聘为助教；接下来是教师的合作者，除科研和教学任务外，还有相关管理的任务；最后是全职教师，它是终身职位。随着大学人数的增多，助教和教师合作者的需求在增加，大学也越来越注重全职教师的发展。通过建立教师晋升储备库，发掘和培养全职教师，提升教师质量。 　　三、总结及反思 　　丹麦高等教育在出现一些问题后，政府及时变革调整，促进了高等教育的进一步发展。当今中国，高等教育也在经历变革发展，教育部副部长鲁昕不久前曾指出要将国家普通高等院校1200所学校中的600多所转向职业教育，实施技能型和学习型两种高考模式。他提出教育改革的突破口是现代职业教育体系，要培养技术技能型人才「5」。丹麦的变革调整给我国高等教育以有益的启示。 　　第一，关注外部环境的变化发展。当今知识经济社会，传统高等教育机构之间的界限正变得日渐模糊，高等教育体系中组织和文化也在不断变化，需要进行分析做出调整「6」。丹麦的高等教育变革正是如此。 　　第二，构建终身学习的环境。终身教育思潮出现于1960年代，它即把存在于社会之中的各种教育资源在一定的秩序中赋予新的意义并重新加以整理「7」。据此，丹麦政府采取一系列措施改善高等教育体系长久分割的传统，整合高等教育资源以利于终身学习环境的构建。 　　参考文献 　　[1][2] Ingema