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体验式教学模式下大学英语教学探讨 　　摘要：当前，大学英语教学已由教师为中心转向以学生为中心。体验式教学正是顺应了这种趋势，体现了“以学生为中心”“以任务为基础”。文章将以体验式教学模式为中心，阐述体验式教学的理论基础、教学模式以及有效实践途径。 　　关键词：大学英语； 以学生为中心； 体验式学习 　　一、体验式教学模式的理论基础 　　1.体验式外语教学的内涵 　　体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。体验式外语教学的内涵即在外语教学过程中，一切工作都围绕学生展开，让学生亲身体验语言学习的快乐，收获知识的同时掌握外语学习策略。这些说起来很容易，在实践中贯彻实施则与采用的教学模式相关。 　　2.体验式外语教学研究现状 　　国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，研究者们把注意集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系。国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。目前外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。 　　二、体验式大学英语教学模式的基本框架 　　教学本是相辅相成的，体验式教学的源头正是体验式学习，因此，对体验式教学模式的理解是建立在对体验式学习模式的了解基础之上的。Kolb（ 1984）提出的“体验学习模式”较为系统地阐释了这一模型。在此，笔者选取了他的模式来解释该学习模式的内部机制。 　　Kolb 模式包含有四个阶段： 具体体验、观察反思、抽象概括和积极实践。这四个阶段的任务分别是： 　　具体体验阶段： 作为模式的第一阶段，学习者需要进行新的、具体的体验； 　　观察反思阶段： 学习者对前一阶段的体验进行逻辑推理、反思； 　　抽象概括阶段： 学习者对所观察的内容经过思考后进行高度概括，形成抽象概念； 　　积极实践阶段： 在最后一个阶段中，学习者需要主动地对前三个阶段形成的成果进行检验，也就是在实践中验证。 　　根据库伯模式对体验式学习的描述，我们不难看出，体验式学习就是一个循环过程，在这个过程中共含有四个阶段。具体体验是第二阶段观察反思的基础，而通过观察反思，经过高度概括推理，会形成抽象概念。此前的成果需要在第四个阶段也就是积极实践阶段作为行动指南来指导具体实践，同时在实践中得到验证，并会产生新的体验。不同的是，此时的体验区别于第一阶段的体验，已经得到了升华。由此可见，体验式学习是一个螺旋上升的过程，每一次的学习都是新的一轮循环的开始。我们正是通过这样的方式，在不断体验中积累并最终实现飞跃。 　　三、大学英语体验式教学的途径 　　1.转变观念 　　大学英语体验式教学模式有效实现的第一步也是最关键的一步是教师和学生观念上的转变。首先是教师在教学理念上的转变，教师应深刻领会《大学英语课程教学要求》的精神，了解新要求下教学目标和教学模式的转变。在传统的教学模式中，教师是课堂的主体是知识的传授者，多采取说教式、填鸭式等一些自上而下（up-to-down）的教学方式。但在体验式教学模式下，教师的角色发生了很大的转变。教师是课堂的组织者，是学生学习的向导，是材料的编辑者，起着中介作用。这就要求，教师在授课的过程中通过不同的方式有效的引导学生的学习，尊重学生的个性和学习策略。其次是学生观念上的转变。在以往的研究中，教育理论家单方面强调教师观念上的转变，而忽略了学生学习观念的转变。在十几年的学习中，学生早已习惯了传统的自上而下的教学模式，习惯了老师填鸭式的教学。他们需要从观念上认识到体验式教学模式的特点，切身体会到在自己在学习中由被动的知识接受者成为主动学习者的角色转换。这时，教师可以采取多种多样的方法来引导学生，例如通过小组讨论、个人陈述等方式使学生明确两种教学模式的差异，从而形成自主学习的习惯。 　　2、充分利用多媒体体验英语 　　现代大学英语教学离不开多媒体，尤其是体验式大学英语教学。现代化的教学设施多媒体可以使老师学生充分发挥自己的想象力，使教学内容与其它的内容融汇贯通，更好地结合起来，从而使他们能轻松愉快的投入到学习中。教师也可以指导学生进行软件制作，进行网络课题的交互学习，