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和谐生态式外语教学模式探究 　　摘要：教育生态学的理论和方法为我们研究外学课堂教学提供了一个全新的视角。外语教学生态化遵循人的发展规律，把外语教育放到一个完整的生态背景下来思考。 本文以教育生态学、建构主义及人本主义为理论依据，提出构建一种以学生为本、多元互动体验、和谐的生态式外语教学模式，以期实现外语课堂生态系统的和谐与平衡，学生发展的自然与全面。 　　关键词：教育生态学； 和谐； 多元互动； 体验 　　中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-02 　　引言：自20世纪六七十年代以来，随着教育生态学的研究由产生到发展，学者在这一领域进行了许多有益的尝试和研究。教育生态学的研究为外语课堂教学研究提供了一种崭新的思维方式和研究角度，丰富了外语教学理论，有助于提高外语教学的效率、效果和全面性。和谐的生态式外语教学模式是一种遵循教师与学生、教与学等生态要素自然发展规律的教学模式，本文在教育生态学、建构主义及人本主义理论为指导，构建一种和谐、生态、多元互动、体验式的教学模式。 　　一、 理论依据 　　（一）、 教育生态学理论 　　1979年，美国教育学家劳伦斯?克雷首次提出“教育生态学”的概念，即运用生态学原理与方法研究教育现象的科学。教育生态学关注的是教育过程中生物个体和群体“生命”的存在状态，因而在教学实践中，学生个体和群体的“学习生命”的全面健康成长是教育生态学关注的核心。教育生态学在课堂实践中的运用可以理解为一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种和谐的、互动的、整体的、多样的、可持续发展的课堂形式，是一门顺应客观自然发展规律的科学，是一种符合学习者学习特征和生活习性的教学理念。这样的一种教育生态系统是一个整体的、各要素交互作用的动态系统，提供最优条件使教师与学生的“学习生命”在良好的条件下自然、和谐地成长。 　　（二）、建构主义理论 　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴等），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义者皮亚杰与布鲁纳认为教育的目的是使学生学会如何学习，而不是获取关于事实的现成信息。教师以解决问题的形式向学生提出理论和论点，而问题的证明和解决则需要学生自己去探究。学习者与教材、教师及其他人之间的互动关系在知识建构过程中起着十分重要的作用。而在这个关系中，学生是认知建构的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象，教材和教师是辅助物和帮助者，作为主体的学生应该主动地在交互过程中获取其独有的经验并在此基础上建构自己的知识体系。同时又不能忽视教师与教材的指导辅助作用。 　　（三）、 人本主义理论 　　人本主义学习论的理论基础是以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学。该理论主张教育是整体人的培养，而不是把人的各个侧面，如行为表现、认知过程、情感因素等割裂开来加以分析。 生态式教学模式以人本主义学习论为指导的，就是从人的发展的自然规律出发，在重视教学目标的前提下，更倡导教学要丰富学生的内在精神世界，使学生达到自我发展、自我实现，在学习知识的同时，树立正确的人生观、价值观、道德观，成为真正意义上“完整的人”。 　　二、 和谐的生态式外语教学模式的构建 　　和谐的教学是指运用科学、艺术的教学手段，让学生在愉快和谐的气氛中进行学习活动，从而提高课堂教学效率，减轻学生在学习上生理和心理上的压力和负担，使学生得到全面发展的学习方法。生态式外语课堂教学是一个包括课堂物理、社会和价值环境在内的复合生态环境。外语课堂物理环境又叫课堂自然环境，由光线与照明、气味与噪音、颜色与温度、设施与装饰、舒适度等要素组成。外语课堂社会环境又可以理解为课堂结构环境，由座位编排、师生生态位、班级规模与类别、男女生比例、第二课堂等要素构成。课堂价值环境又叫外语课堂规范环境，由学生对待外语学习的态度、学风、学习目的与兴趣、教学方法与效果、课堂气氛、师生关系与生态主体交互等要素构成。和谐的生态式外语教学模式就是提供一个和谐、平衡、真实的生态环境以供学生发展“学习生命”、完善生命发展，使学习活动具有意识性、自主性和真实性。 　　（一）、 生态式教学模式的目标倾向 　　构建有助于学生生物个体和群体学习生命健康全面和谐发展的生态式外语课堂环境和互动学习机制是本模式的起点和归宿。传统理性教育观念指导下的教育实践仅仅追求教学内容转化为实际可用的工具，这种情况在外语教学实践中十分普遍，导致学习机械化，学生只能被动甚至被迫地从教师、教材获得知识，不能主动迁移和建构知识。和谐的生态式外语课堂模式关注的是学生生命及其学习力自然、全面地发展，引导、启发学生掌握获取知识的