品味美丽 体悟异域风情背后民族文化.docVIP

品味美丽 体悟异域风情背后民族文化 　　本文是我国着名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见“繁华绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难忘、发人深思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻所思所感。 　　《自己的花是让别人看的》不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。本课位于这一组教材的第一篇。学习这篇课文，要求抓住主要内容，了解德国民族风情特点，揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，还要通过课外资料，丰富对异域风情的感受。 　　教学目标： 　　1、认识3个生字，正确读写“莞尔一笑、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味、脊梁”等词语。 　　2、有感情地朗读课文，通过抓住关键词、情境引读，补充课外资料等方式进行有效阅读。 　　3、抓住“奇丽景色”内容，聚焦“花团锦簇”等重点词语深入体会景之奇丽，体会句子的写法特点及表达妙处 　　4、学生通过阅读、思考、对话等形式深入体味“美丽”内涵。 　　教学重点、难点： 　　1、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。 　　2、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。 　　3、抓住重点句子，理解其内容和含义，体会句子的写法特点及表达妙处。 　　教学流程： 　　一、课前交流 　　1、播放鲜花图片，感受鲜花的姹紫嫣红。 　　同学们，喜欢花吗？今天咱们玩一个看图片猜花名的游戏。（课件播放配乐图片） 　　2、积累语言 　　如果让你用词语来形容你看到的画面，你会用什么词语来形容？ 　　【设计意图：在感受鲜花绚丽多彩的同时，积累语言，为感受德国街头奇丽的景色做铺垫。】 　　过渡：看来同学们都是爱花的人，在我们这个世界上爱花的民族有许多，德国就是其中的一个。但是他们养花有一个特的习惯，那就是―― 　　板书课题《自己的花是让别人看的》。 　　二、检查预习，交流资料 　　1、根据课题，质疑 　　从质疑入手，引出对作者以及写作背景的介绍。出示《小苗与大树的对话》插图，在学生介绍的基础上教师根据学生了解的情况相机介绍： 　　季羡林先生是我国著名的国学大师，他精通12国语言。早在1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学，一住就是十年。1980年，当先生再次踏上这片土地，已是满头银发。人家问他对德国、对哥廷根的印象，季老意味深长地说―― 　　“变化是有的，但是美丽并没有改变。” 　　到底是怎样的美丽让先生经历四五十年的风风雨雨，仍然念念不忘？先生后来写了一篇感人至深的文章《再返哥廷根》，今天我们学的这篇文章就是他的节选。 　　【设计意图：通过课前的预习、搜集资料，既能培养学生的自学和实践能力，又能拓宽学习的领域，构建开放而有活力的语文课程，促进学生对德国、对作者的了解，以及对文本的初步理解。题目是文章的眼睛，由题目入手，以质疑为突破口，“以学定教”“以疑促学”，引导学生主动参与学习。】 　　2、接读课文，总体感知 　　①接读课文，正音。（脊梁、莞尔一笑。） 　　②交流：文中那些地方给你留下的深刻的印象？ 　　过渡：究竟是多么奇丽的景色，多么奇特的民族，让作者发出如此的赞叹呢？ 　　【教学意图：抓住重点语句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”展开了全文的研读，牵一发而动全身。通过中心问题的展开，让学生在自主探究、全班交流中，引导学生感受德国的奇丽风景和奇特的风俗习惯。】 　　三、聚焦“奇丽”，品味风景的奇特和美丽 　　1、解读“奇丽”。（奇特、美丽。特别强调一种与众不同的美丽。） 　　（板书：奇丽的景色） 　　2、快速默读课文2、3两段，找到描写景色奇丽的句子。 　　3、交流写景色奇丽的句子，感悟景色的“奇丽”。 　　交流重点句子： 　　“走过任何一条街，抬头往上看，家家户户的窗子都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 　　让我们看看这段话，看这番景色奇丽在哪？ 　　①学生先自由谈自己的理解。 　　②出示“花团锦簇 姹紫嫣红”区别两个词语的意思 　　让我们来关注这两个词语，都是形容花，但是有区别，区别在哪？ 　　预设：学生说出花团锦簇是指花的数量多，的姹紫嫣红是一个指花的颜色多。（你从一个簇字体会到了化的数量多，花开的茂盛茂密，还有一个字没有关注到啊。锦指的是什么？这用丝制成的绸缎在阳光的照耀下――对啊，这是一种有光泽的美啊。） 　　姹紫嫣红又是一种什么美呢？姹和紫是什么偏旁，是用来形容谁的，对啊，