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关于国内高中英语分层教学几点思考 　　摘 要：分层教学是一种教学模式，它体现了因材施教、分层指导的原则，能够充分体现学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性，使每位学生在自己原有的英语基础上获得进步。但是，目前高中英语教学过程中，分层教学一定程度上受到了广大教育工作者的重视，但是应用方面还是存在不少问题。在本文中，笔者分析了高中英语分层教学过程中存在的问题，且提出了相应的建议。 　　关键词：高中英语 分层教学 问题 对策 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0213-01 　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。随着新课改的申屠开展，分层教学越来越受到广大教育工作者的青睐，但是由于受到各种因素的影响，不能够将分层教学科学合理的运用到教学过程中，甚至会出现相反的效果。 　　1 问题 　　1.1 分层标准难以把握 　　由于长期受到传统教学模式的影响，教师往往以学生的考试成绩评价一名学生，而对于分层教学来讲，教师要是依靠单纯的考试成绩对学生进行分层，不可避免会出现这样那样的问题，甚至会适得其反。高中的学生来自各个地方，且他们的生活环境以及能够都存在差异，因此实施分层教学，教师需要考虑的情况比较复杂。大多数学生经过一个常常的暑假，初中的英语知识已留在大脑中的印象已经模糊了，甚至有的学生已经完全忘记了，这都有可能使学生在高中的摸底考试中发挥得不能够尽如人意。教师按照这次的成绩进行分层教师，避免不了使得学生的心理产生消极的想法，不利于学生顺利地完成高中英语知识的学习。 　　1.2 学生思想认识不清 　　由于种种原因，当前大多数高中采用的分层教学模式，都是将基础比较薄弱的学生从自然班中抽调出来，组成一个新的班级进行英语知识的学习。在这个过程中，往往会发现部分学生的思想不稳定，认为自己进到基础班学习，伤害到了自己的面子，甚至一些学生认为自己在英语知识的学习面前就是一个失败者，渐渐地学生会失去学习英语的积极性。此外，还发现有些学生主动要求进入到基础班的学习中。笔者通过调查发现：一是学生认为基础班的考试比较容易，拿到高分很容易；二是学生缺乏自信心，不能正确认识自己的英语水平。 　　1.3 教学设施分配难度高，管理难度大 　　实施分层教学，必须要有足够的教学设施，首先需要的就是教室，但是对于校园面积的比较小学校来讲，教室的安排使用就是一个非常严峻的问题。英语是一门语言，最好的学习时间是在上午，因此，我们也不能够将高中英语课的时间安排在晚上，不仅不利于学生的学习，还为教师带来诸多不便。高中的学生虽然有了自控能力，但是学生的精力是有限的，学生白天学习了，晚上的精力自然会小，不能够保证课堂的学习效果。高中学生往往将自己的活动安排在晚上，这就会导致经常出现旷课、早退的现象。另外，实施分层教学，原来的班集体就会被打破，形成新的班集体，这对于习惯传统管理模式的教师来讲是一个挑战，给教师提出了更高的要求。全校不同专业的学生到“新”的班级中上英语课，产生许多不稳定因素，加大英语教师课堂管理难度。 　　2 对策 　　2.1 科学合理的分层 　　课堂教学的主体是学生，因此在分层教学时，教师不仅要将学生的中考英语单科成绩以及入校模拟考试成绩作为依据，还要根据学生的自身意愿为依据进行分层。另外，教师在日常的教学过程中，要深入到学生中间，充分了解学生的心理与生理需求，掌握学生的英语认知水平以及学生的闪观点，根据学生日常学生的综合表现，给予学生科学合理的评价，从而确保分层科学合理。 　　2.2 加强学生的思想建设 　　新生入校我们要对于高中英语的学习进行介绍，使学生明白高中英语的教学大纲，及自己的学习目标，使学生真正了解实施分层教学的含义，确保学生在最短的时间之内能够融入到高中的英语学习中，消除他们由于分层教学所产生的低迷状态，培养他们的自信心，使高中生的英语水平不断提高。另外，在分层教学过程中，教师还要时刻关注学生的心理状态，尤其是对于层次比较低的学生，进行及时地指导和帮助，使学生认识到教师并没有放弃自己，调动学生的学习热情，从而使学生认识到分层教学的优势。 　　2.3 加强教学管理，实施动态管理 　　高中英语分层教学涉及的范围比较广，方方面面的问题都需要注意，如学生英语成绩的录入、教学资源的分配、师资的安排等。如若要是高中英语分层教学取得一定的成果，不仅需要英语教师的努力，还需要高中教学的管理部门的通力合作，形成一个科学合理的管理体系，为高中分层教学保驾护航。努力实现