医学院校“概论”课教改中实施PBL教学法体会.docVIP

医学院校“概论”课教改中实施PBL教学法体会 　　摘 要：PBL教学法是以问题为基础的一种现代教学方式，教师通过创设问题展开教学，以小组讨论代替班级授课。通过在医学院校“概论”课的教学实践证明，该教学方法在提升医学生学习兴趣和学习主动性方面取得很好实效，有助于提高医学生解决问题的能力和塑造教师的研究型教学风格，从而增强“概论”课的教学效果。 　　关键词：“概论”课；PBL教学法；教学实效；教学体会 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0233-02 　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课在培育医学生的思想道德品质与素养等方面发挥着重要的作用，但目前“概论”课的教学效果不甚良好。改变教师主动传授、学生被动获得知识，造成师生地位及话语权的不平等，导致思想政治教育效果实效性较差的状况势在必行。鉴于此，我们积极探索运用PBL教学新方法，以期能弥补思想政治理论课传统教学法的缺陷。 　　一、充分认识“概论”课实施PBL教学法的重要性 　　所谓PBL教学法，即基于问题的学习方法（problem- 　　based Learning，简称PBL），突出以预先设计特定的问题为主线，以问题引入教学内容，激发学生参与教学过程的主动性，营造以学生为中心的学习环境，它与LBL（lecture-based Learning）即以授课为基础的学习法相对应，着重强调以问题为导向，组织学生进行小组讨论，通过分工、合作解决问题，以素质培养为目的的教学方法。PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Howard Barrows在加拿大Mc-Master University的医科教育中创立[1]，此后被欧洲与北美洲等国的多所医科学院校采用，并逐步推广至教育、管理、心理、、化学、电子、商学、法律等学科的教学过程中。目前，在我国医学、法律、心理学、社会学等诸多学科领域都进行了PBL教学法的尝试，成功架起了创新学习与素质教育、理论与实践沟通的桥梁。 　　实施PBL教学法是增强“概论”课教学针对性与实效性的重要手段和途径。如何提高教学的针对性与实效性是“概论”课教学必须解决的重要问题，“概论”课具有鲜明的时代性与实践性，必须善于运用我国社会主义现代化建设取得的伟大成就和经验总结，引导医学生对建设中国特色社会主义伟大实践进行思考和研究。当代医学生已不满足于课堂讲授这一种形式，喜欢新的学习方式，希望能有自己的参与，他们已不满足于仅明白“是什么”，更重要的是要进一步认识“为什么”，更注重提高自己分析问题、解决问题的能力。PBL教学法能满足他们的这种需求，教师通过精心设计特定的问题，指导学生围绕问题收集资料并分析资料，使之在辩论得出结论，为学生关注、思考、研究现实问题，充分发挥主观能动性，提高运用理论知识分析问题、解决问题的能力提供了锻炼的机会。 　　实施PBL教学法是培养医学生实践能力与创新能力的重要平台。“概论”课的教学重点在于促进医学生系统掌握中国化马克思主义理论的基本原理，深刻体会在这些理论的指导下我国改革开放取得的丰硕成果，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。实施PBL教学法就是把理论联系实际的则真正贯彻到教学的各个环节中去，使医学生关注社会发展与社会焦点，主动适应社会需要，学会运用马克思主义世界观和方法论去分析社会现实问题。只有使学生置身于改革开放和现代化建设的伟大实践中，才能使他们真正理解、掌握当代中国的马克思主义，才会自觉地用科学理论武装头脑，指导自己的行动，从而实现知、信、行的有机统一。PBL教学法以其先进的教育理念，让学生围绕问题展开知识构建，可充分挖掘学生自主学习的潜能，激发自主学习兴趣，从而提高课堂教学效果，实现迅速内化知识、增强实践能力的目的。通过PBL教学，医学生不但获取了关于现实生活的直接经验，加深了对国情的了解，而且提高了其解决问题的创造精神和创新能力。 　　二、结合社会热点，优化问题设计 　　“概论”课是高校思想政治理论课的主干课程，重点讲解马克思主义中国化历史进程中产生的重大理论成果，时间跨度大，理论性强，把握起来难度较大，难以调动学生学习的积极性是“概论”课教学长期未能解决的问题，而医学生们逐渐对传统的教学模式失去了兴趣，上课开小差的情况颇严重。2013修订版“概论”教材进一步要求坚持理论联系实际的学习方法，联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，提高运用科学理论分析和解决问题的能力[2]。因而，要激发他们的学习热情，尤为需要结合医学生所关注的生活现实焦点问题来创设情景，此乃有效实施PBL 教学法的前提。 　　与传统的思想政治理论课教学模式不同，PBL 教学法强调教师不是主动灌输，学生被动接受，单纯去理解“是什么”，而是要吃透思想政治理论课教学大