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同伴支持在地理学困生中应用研究 　　摘要：本文将从教师的“教”和学生的“学”遇到的问题，结合高中地理本身的特点，通过引入“同伴支持”这个新的视角，重点阐述同伴支持的内容和方式，帮助学困生找回自信、获得学习的动力与支持，使得双方在合作的过程中达到学习与交际能力双方面的积极进步[1]。 　　关键词：地理学困生;同伴支持;共同进步 　　Summary： This article from the problems of teachers’ teach and students’ “learning” encountered， combined with the characteristics of high school geography， peer support through the introduction of “peer support” this new perspective， focusing on the content and way to help students with learning difficulties to regain their self-confidence， motivation and support， the two sides in the process of cooperation to achieve positive progress of learning and communicative competence [1]. 　　Keywords： geography poor students;peer support;common progress 　　普遍地理教师认为高中地理难教，学生难学，并且地理学科所占的课时数相对于其他的学科来说较少。为了化解“难教与难学”的问题以及提高地理课外学习的效率，地理教师探讨的是教学方法的改进、教学手段的优化、学习方式的转变，而往往忽略了一个重要的资源――同伴支持。同伴支持是一种社会情感支持，它是基于尊重的原则、分享责任以及互助性意见的达成而建立的一种给予和接受帮助的系统[2]。在这个系统里，主体是学习成绩有差异的优等生（支持者）和学困生（被支持者）。同伴支持需要支持者把学困生当作同样有梦想有追求的人，通过聆听学困生的内心需要，为他们提供友谊、学习支持、责任共享，化解他们经常遭受的不适感、挫败感和自卑感，从而端正学困生的学习态度，给他们带来一种积极的健康的心态和人格上的改变，同时支持者自身也在不断地成长。 　　一、同伴支持的理论支持 　　1、学习理论与同伴支持理念高度吻合 　　美国著名教育学家杜威认为学习是借助同客体相互交往的“工具性思维”以及同他人相互交往的“沟通”来实现的。实现同伴支持，需要沟通与交流来磨合双方的各种差异，也只有沟通才能解决问题。日本著名教育学家佐藤学的学习三位一体论指出：学习是跟客观世界的交往和对话，跟他人的交往和对话，跟自身的交往和对话，即构筑世界、构筑伙伴、构筑自身的三位一体的实践[3]。同伴支持即是支持者与学困生的对话，也是学困生与自己的对话。学习不是自己单项的活动，更多的是关注学习者彼此贡献见解，求的互惠与善意的学习。同伴支持是一个双向的动态活动，不管是提供支持的一方还是受帮助的一方，都会从中受益，促成两者的共同进步。 　　2、地理的学科特点与同伴支持观念的高度统一 　　地理科学研究的是地球表层各种自然现象和人文现象有机组合而成的复杂的综合系统。人类赖以生存的地球是一个自然社会文化等多因素构成的复合系统，全人类是一个相互联系、相互依存的整体。因此，在地理教学中，让学生明白人不仅是一个独立个体，也是生活在集体中的一员，人与人之间靠着一种特殊的感情在维持着彼此之间的动态平衡，进而构成了一个大集体。在这个大集体中，大家互相帮助互相学习，通过同伴支持促进每一位同学的发展。 　　二、支持者和学困生的现状分析 　　学困生，即被支持者，指的是智力发展水平正常、学习态度欠端正，地理学科成绩明显落后班里的平均成绩的学生。支持者，即学习能力和成绩强于学困生的优等生。对于独生子女已占相当比例的今天，不管是支持者还是学困生，由于他们在家庭中的特殊地位，使得他们有一种心理优越感和不合群，自我为中心，缺乏责任感，自制力差，不会主动的与他人合作。这种状况与我们所处的需要合作意识和社交技能的信息时代的要求相距甚远。 　　学困生成绩差既有主观原因也有客观原因。主观原因包括他们学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力;内心不认可地理，把其看成 “副科”，认为学地理只是应付考试而已;学困生的思维广度不够，变通性差，综合能力差，学习方式没有改变[4]。客观因素主要是地理学科属于交叉学科，本身难度大，所涉及到的知识比较广，与物理、化