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从高能到高分,高中数学解题能力培养途径 　　摘 要：高分低能是当前高中教育面对的一种社会评价，考虑到应试的存在与选择方式的现实，经历从高能到高分的途径，可以有效地对这一社会评价作出回答. 从目前的现实来看，从数学解题的角度来研究如何从高能到高分，是一条基于现实的理想选择，也是一个可操作性较强的思路. 而这一研究的重点是两个方面：一是高分的可能性；二是高能的应然性. 高分的可能性回答了现实角度高中数学教学的有关问题，而高分的必然性则是从学生发展的角度回答了从高能到高分的必要性. 　　关键词：高能；高分；高中数学；解题能力 　　高分低能一直是社会对当前基础教育尤其是高中教育所教出学生的一种评价，应当说这一评价虽然让高中教师听来比较刺耳，但实际上却客观反应了一定的教育现实，体现在高中数学教学中，就是学生能通过解题来获得高分，但并没有在获得高分的过程中获得数学学习的能力. 因此，让学生通过高能来获得高分，既成为对社会评价的一种回答，也成为高中数学教学的一个挑战. 需要说明的是，笔者既没有贬低应试的意思，也没有无限拔高能力的意愿，因为在目前的考试评价的指挥作用下，批评应试并不能有任何积极的建构意义，更有价值的选择应当是在现有基础上走先立后破之路. 　　本文主要讨论两个方面的内容：一是高分的可能性；二是高能的必然性. 　　高分的可能性 　　之所以先说高分，是因为这里想采用倒追的方式来探究获得高分所需要的高能途径. 从学生的角度看，要在日常考试和高考中获得高分并不是一件很容易的事，但从教学的视角来看，似乎又不是一件过于复杂的事，一份高考试卷摆在数学教师面前，数学教师虽说没有拿满分的把握，但用学生三分之一的时间做出来却也并非难事，但学生却难以如此.这是为什么呢？笔者以为是在教学的过程中，拿高分的可能性没有变成学生的真实性. 　　在笔者所在的地区，数学高考常常跟学生强调的一个要求就是：会做的要坚决做对，能拿的分数要坚决拿到手.这一朴素描述背后体现的是学生拿高分的可能性与现实性的关系，但没有给出具体的方法. 笔者结合两者之间的关系，感觉必须重新认识高中数学解题中的几个要素：一是审题，江苏高考数学试卷的文字量适中，但学生由于审题不清导致失分的现象非常普遍，这是可能性没有变成现实性的典型代表. 究其原因，在于学生的审题习惯，“认真审题”难以成为一种现实行为；二是得分，很多时候学生走出考场感觉不错，但拿到分数时两眼发直：明明“做对”了的题目怎么没拿到分呢？会做与拿分之间到底存在多大的距离？三是题目难度的判断，一道数学题是难还是简单，对于大多数题目而言似乎都没有判断的必要，但一旦有了判断的必要，那这一题必定是一个“拉分”的题目，因此应当予以高度重视. 难判易、易判难的现象在高考数学中也很常见. 　　针对以上分析，笔者以为在日常教学中，教师要高度重视以下几点：第一，认真审题的要求中，“认真”是一种态度，而“审题”是一种能力. 要跟学生强调，“认真”并不意味着能够达到“认真审题”的目的. 另外尤其需要跟学生强调的是，导致不认真的重要原因之一，就是解题中的思维定式. 由于高考复习期间大题量的复习，因此容易形成强烈的思维定式，很多新题目容易从老题目的角度去看；第二，要想将能拿的分数拿到手，关键还在于解题习惯的培养，正确思路不能通过正确的数学语言表达出来，那也是不行的；第三，题目难易的判断除了依据自身的知识基础与解题能力之外，还在于能否看出题目的巧妙之处，而这需要解题经验的积累. 　　强调高分的可能性，需要注意这里所说的高分具有相对性，除了传统意义上的高分之外，还包括一位数学成绩一般甚至是数学学困生如果能够通过自己的努力而获得一个更高的分数，那也是高分的含义. 而这种相对性体现的其实又是学生的学习过程性，真正通过自己的努力并获得高分，也是下面要讨论的高能的重要体现. 　　高能的应然性 　　兼顾客观评价与学生成长的需要，笔者对“高能”的界定集中在两个方面：一是获得高分的能力；二是数学学习的能力.显然，两者之间并没有冲突，只是我们更追求一种真正建立在高能基础上的高分能力而已. 事实上，关于这一点高中数学同行已经做过很多的研究，笔者这里想着重强调一下学生“反思解题能力”的培养问题. 　　由于学习压力的原因，由于高考复习期间题量较大的原因，绝大多数学生都没有养成反思解题的习惯，自然也就谈不上反思解决能力的培养，而事实上这对于学生来说是极为重要的，关于其重要性，这里不具体阐述，只着重阐述如何培养这种反思解题的能力. 　　先看一道例题：已知函数y=-x2+2x+8，求其最值. 这是一道二次函数知识学习期间最常见的最值问题. 初学之时，学生的一般思路有解析式法和图象法两种，这两种方法学生也容易理解，但如果只满足于这一单一问题的解决，学生有可能形成一种方法上的定式，将思维集中在