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初中英语自主、合作探究教学模式探讨 　　摘要：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。倡导学生“自主学习”与“合作精神”，是教学观念的一次大变革，是要将多年来以教师为主体的“灌输式”教学模式转变为以学生为主体的“自主学习”模式。笔者认为，这是英语教学中实施素质教育的一个十分重要的举措。不论是对教师还是对学生来讲，这都是新课题，需要在实践中进行新的探索。 　　关键词：初中英语；英语教学；合作探究 　　新课程倡导“探究学习”是为了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间。探究学习可为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和运用于实践的机会。这种学习方式具有学习性、研究性和经验性特征。与接受学习不同的是，这是一种综合性的、以实践中的问题为核心的学习方式，特别注重学生对所学知识的实际运用、实践和体验。 　　一、新课程理念下教师的责任 　　教师的责任不在于教，而在于让学生学会学；目标导学、分组研讨；小组合作，互动竞争；交流汇报，教随学动；人人参与，共同提高。要给学生提供充分的空间，激发自主学习的意识，培养学生根据各自的实际情况，采取不同的学习策略，通过探索学习和合作学习综合运用知识，教师的教学观和教学方式必须更新。教师的任务绝不单是向学生传授知识。 　　教师传道传的是做人之道、做学问之道，即怎样学习之道。正如我国教育家陶行知先生所说，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道交给学生。”如果说，教师是人类灵魂的工程师，那么在一定程度上也可以说教师是学生人生的设计师。教师要帮助学生学会“做人、做工、做事、做学问”，从而实现教育的真谛――教育不断发掘人的潜能，使所有受教育的人得到发展。中学英语教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学阶段采用不同的教学模式。基于这种理念，我们提出并探究“自主学习，小组合作，效果评价”教学模式。 　　二、新课程理念下的自主学习、合作学习内涵 　　自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有相当的潜在的和现在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。培养学生自主学习的能力就是要通过教师的引导和启发，将学生潜在的自主学习能力激发出来。 　　合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式，是一种信息互动的过程。比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展。外语教学一个老大难的问题就是班级人多，个体实践量少，差异大，甚至产生“两极分化”的现象。小班化小组合作学习是解决此难题的一个好办法。而且，合作学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进人际交往。这对于学生的积极学习有很大的好处，学生在小组中顾虑较少，会大胆开口，不怕犯错，随时提问，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉快感。 　　三、初中英语自主、合作探究教学模式具体探讨 　　（一）自主学习、收集信息 　　初中英语每节课的主要任务是：1熟练掌握新单词2.讲解预习课中找到的重点短语或句型，边讲解，边造句（如果重点短语或句型较多，可以给各组分任务展示。这时，要注意学生的倾听习惯的培养，最后要面对全体统一穿插提问和巩固）。3.仿照课文编对话、简述课文和个人创作。4、达标测评。给同学们几分钟时间浏览达标测评题，然后学生主动讲解，采用学生提问学生来巩固穿插。5.做预习笔记（摘录本坛课中的重难点、收获，或者整理错题等。单词教学要坚持词不离句、句不离文的原则，把词汇放到典型的语境之中讲解，让学生听、说、读和写的训练中理解、记忆、掌握和运用词汇，这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学词汇，又有利于他们养成用英语思维的习惯。 　　（二）合作、探究学习 　　任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，以my dream job为主题，精心设计了draw and talk这个活动任务，然后把活动过程交给学生，由学生自由组合，自行分工合作，完成自画像、写句子和互相猜测理想职业等交流活动。随后，以how are you going to do that？为题，设计了my resolutions活动任务。组内成员采取轮流发言