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初中英语课堂不同教学模式尝试 　　摘要：传统的“填鸭式”以教师为主体的课堂教育模式――发展到“小组合作”的以学生为主体的课堂教学模――发展到现在的以年级为单位的分层走班制的流动型的课堂教学模式，以学习为中心。 　　关键词：分层走班 不走极端 兼顾学生 发挥教师潜能 　　一、传统的教学模式的剖析 　　传统的教学模式基本上是由教师借助粉笔和黑板等传统的教学用具来完成一定的知识传输，采用讲授法的次数较多，所以教师往往占有主导作用，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。 　　二、传统的教学模式的优缺点 　　它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。 　　三、小组合作的教学模式的探索与实践 　　1.小组合作教学模式产生的背景 　　当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一课改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效的利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大的提高课堂教学效果”这一关键问题。合作学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。 　　2.小组合作的教学模式 　　这种教学模式有帮助、有竞争、有奖励、有成就，真正体现了学生的“自主合作探究式”学习。整堂课上，学生始终处在有事可做的兴趣中，在学习、合作、竞争中找到了自信。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。教师要引导学生主动参加教学活动，没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。 　　3.尝试“小组合作学习”模式的教学方法在英语课堂中的运用 　　“小组合作学习”模式。其特点是以学生的自学为中心和先导，变教师的讲授为指导；重在培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯，教学程序为“指出自学要求―开展自学―讨论启发解决疑难―练习应用―评价反馈（或改错）―系统小结”。这种模式体现学生的自主学习，符合现代教学要求。 　　四、由平行班的小组互助教学到全年级的部分学科走班制的转变。 　　为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用是必不可少的，尤其是在中小学阶段更是如此。所以新型教学模式的建构决不应忽视这一方面而走到另一个极端，片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师的作用。“学习中心论”是陈厚德老师提出的，“学习中心论”的降生解决了教育界一直以来“谁主中心”的教育钟摆现象，奠定了新课改形势下有效教学的理论基础。“学习中心论”要求我们在教学实践中要建立“教”、“学”并重，教师主导和学生主体有机结合的现代教学关系，建立平等合作、教学相长的现代师生关系。这无疑是我们最需要的。 　　五、“分层走班制”教学模式是英语教学的必然 　　在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。随着生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给英语教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。不顾学生水平和能力差异，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求相同。 　　六、分层教学具体实施方案 　　1.学生和教师的分层： 　　我们年级把所有的学生的英语按成绩分成A、B、C三个等级。A层有三个班，A层的学生是成绩最好的学生。B层分了四个班B层的学生是学习成绩中等的学生。C层分了三个班，C层的学生学习成绩相对较弱。教师也分层，原则是一个好的和一个差的搭配。 　　2.教学目标分层、教学内容分层，作业分层。 　　不同层次的学生教学目标要求不一样，教学内容不一样，作业也分层布置。 　　3.分层评价 　　以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。A层的学生要求都要考到85分以上，B层的学生都要考到60分以上，C层的学生最低要考到40分以上。 　　4.分层的效果 　　我们年级的分层还是有效的。全年级初二英语抽考成绩比初一时的抽考成绩进步了。就拿我教的两个班来说吧。A2班的学生分来的时候没有一个85分的，到这次期末抽考就有9个85分以上的。最高分92分。B4班的学生分来的时候没有一个及格的，到这次期末抽考就有1