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初中英语课堂教学目标设计探究 　　摘 要：新课程标准对英语学习的目标要求：为用而学，在用中学，学以致用，能综合运用语言。按照初中英语新课程标准的理念，我们在进行英语课堂教学目标设计时，首先要确定科学的、可操作的、具体的教学目标，它是教师专业活动的灵魂，是每节课的导向，是课堂教学的出发点，它直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果，是提升课堂效益的直接依据。笔者就目前课堂教学目标设计中存在的问题进行分析研究，并给出了相应的对策。 　　关键词：课堂教学目标 初中英语教学 教师 学生 　　教学目标内容包括―语言知识目标：语音、词汇、语法、 句型、功能、话题。语言技能目标：听、说、读、写。情感态度目标：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野。学习策略目标：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。文化意识目标：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。教学目标就是通过一节课的学习我们所期待的学生达到的学习结果。 　　在确定课时教学目标时目前普遍存在的问题有以下几方面： 　　1.教学目标的行为主体错误。有的教师把教学目标的行为主体设定为教师，而实际上教学目标的行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生是否学到知识，而不是教师有没有完成教学任务。“培养、训练、使”这类词经常被我们的教师用于描述教学目标。而这些词的行为主体是教师而不是学生。 　　2.教学目标的行为动作指向不明确。教学目标的行为动作必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。例如：“掌握如何使用频率副词”，“掌握如何描述课余时间的活动安排”，这样的描述是要求学生“掌握”“如何使用”“如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用……”“能够描述……”这样一些能力？目标指向不明确，所以无法评价。 　　3.不能准确定位目标的领域和等级层次。也就是目标达成的级别。按照课程标准的理念，教学目标分为三个领域：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。其中知识、技能、情感态度又可分为若干层次。如：知识领域由低到高分为：识记，理解，应用，分析，综合，评价。技能领域分为：模仿， 控制， 精确，连接，自动化。情感领域分为：接受，反应，价值化，组织，内化。我们的教师有的把教学目标只指向知识领域：把单词作为知识目标，把句型做为能力目标，甚至情感态度目标也写上一些短语或句子。把单词作为知识目标可以，但又不说明这些单词应掌握到什么程度，也就是目标应达到什么层次（级别）。是要求学生能认读就可以，还是要求学生能记住，或者是会应用，这些都没有说清楚。像下面的目标描述就是符合要求的：“通过本课的学习，学生至少能听懂描述日常活动的五个句子”。 　　目标表述的是基本的，共同的，可达到的教学标准，可用以评量学生学习结果所达到的程度。 　　4.教学目标过大，且行为动词使用不当。如“培养学生健康的生活习惯”“培养学生综合运用语言的能力”，这样的目标在一节课是无法实现的。因为“习惯”不是一节课可以培养出来的，“综合运用语言的能力”是英语课程的总目标，更是一节课无法实现的。另外“培养”这是一个过程性动词，不适合用来描述结果。例如：“To improve the students’ listening， speaking， reading， writing skills.”和“培养学生的合作意识”。这些目标都太大，可以用于任何一节阅读课；没有意义，不可检测。目标应该明确阅读技能的哪方面能力，例如：通过阅读学会根据上、下文猜词，或者通过阅读学会归纳概括的能力。这样，目标才具备可操作性和可测性。 　　5.用单元目标代替课时目标。我使用的新目标英语教材是以单元为单位编写的。按教参要求，每单元要用4到5课时完成，所以我们在教学时，应将单元目标分解到各课时去落实，而不能每节课都写单元目标。如：新教材Go for it七年英语上册第三单元Is this your pencil？ 第一课时的能力目标应该是：学会使用一般疑问句确认物主关系，掌握一般疑问句的肯定及否定回答。而第二课时的能力目标就不能统而言之的使用单元目标了，应该具体为：学会写寻物启事和失物招领。巩固一般疑问句的用法。 　　根据以上问题，我们应采取有效的策略： 　　1.在设计教学目标时，要明确学生的学习结果才是教学目标 　　应时刻想着学生才是行为的主体。我们在制定教学目标时，应该将“培养、训练、使”这类词替换为，“知道、了解、理解、掌握、学会……使用、解决……问题”。以表明通过一节课的学习，学生学会了什么，能够做什么等等。为使教学目标描述更恰当，我们应该多学习课程标准，掌握标准中对语言知识，语言技能，情感态度，文化意识，学习策略三级、四级、五级的目标描述，学习教参中单元教学目标的描述，掌握行为动词的正确使用，使教学目标设计合理，描述正