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初中英语阅读教学中教学有效性实践与探究 　　[摘 要]：随着英语教育新课程的不断深化，中考对学生听说读写能力的要求越来越高，其中，阅读部分占总成绩的比重较大。初中英语阅读的教学目标规定，英语阅读不仅要培养学生的英语综合运用能力，还要提高学生获取阅读信息、分析信息以及解决问题的能力。本文从初中英语阅读教学的现状出发，探究初中英语阅读教学中教学有效性的实践。 　　[关键词]：初中英语 英语阅读 教学有效性 　　一、初中英语阅读教学实例 　　本文以某市初中英语阅读教学的实际情况为例。该校的英语阅读教学由三部分组成，分别为读前活动、阅读活动和读后活动。读前活动作为阅读的导入阶段，其主要作用在于让学生了解阅读的背景并在阅读过程中学习新的词汇；阅读活动阶段的任务主要以学生阅读为主，让学生充分了解全文的发展思路及内容；读后活动阶段的目的在于让学生对阅读过程中的各种思维活动进行总结，让学生将阅读中的内容与自身的阅历、知识和兴趣相结合，进行读、写、说等综合语言能力的运用。 　　在对该校的学生进行英语阅读调查后我们发现，有62%的学生能够基本读懂阅读内容，其中90%的学生认为阅读中最大的难度是生僻词汇太多，40%的学生在课下不会阅读英语文章。大多数学生都意识到了英语阅读的重要性，但是有近一半的学生表示对英语阅读课并不感兴趣，其主要原因为教师讲课方式枯燥、自身学习能力差等。经过分析，我们发现该校学生的整体阅读水平不容乐观，绝大多数同学不能灵活地运用阅读技巧，在阅读课中，教师太注重与对语法知识的讲解，导致学生对英语阅读缺乏兴趣。 　　二、初中英语阅读教学的现状 　　通过对某市初中生的英语阅读调查结果进行分析，造成该校阅读教学效率低下的原因主要在以下几个方面： 　　（一）教学手段单一 　　英语阅读是由一个个的词汇组成的大文章，词汇是阅读的基础，因此，在英语阅读中，学生对词汇的识记是理解阅读的基础。在该校的英语阅读日常教学中，对于Reading材料中的20个重难点词汇，教师主要是通过“录音领读――教师分析――学生识记――背诵听写”这个过程进行教学。学生虽然在识记中记住了单词，但是却不会对单词进行运用，当单词放入阅读文章中，学生又会对单词产生陌生感。另外，该校的英语阅读课几乎是以书为本的，教师在课堂上对阅读内容进行基本的讲解，学生在被动的学习状态下接受灌输式的教育内容，整个教学过程中教师占据了主体地位，忽略了与学生间的互动。 　　（二）缺乏对阅读背景的理解 　　阅读作为一篇文章，并不是词组句型的胡乱堆积，而是一种基于某观点的文化产物。在阅读教学上，除了要求学生实际文章中的词汇、句型以及语法外，还要求学生对阅读的背景文化进行了解，其中，文化背景是影响阅读理解的关键因素，直接影响着学生对阅读文章的整体把握。该校教师在对阅读重点的把握上倾向于语言形式，而忽略了对文化背景知识的交代，在大多数阅读材料中都体现了中西方文化的差异，例如节日、饮食以及语言习惯等。学生对具体的文化背景理解不足，很大程度上阻碍了英语阅读的顺利进行。 　　（三）课外知识的不足 　　英语的学习是一个长期的过程，这就要求教师和学生要在日常生活中不断加强对词汇的理解和文章的阅读，以提高自身的英语能力水平。在初中英语的阅读教学中，教师不仅要合理的地运用教科书，还要积极利用其它课外的阅读资料加以补充，推荐优秀的英语阅读读物来指导学生的课外自主阅读。据调查显示，很多教师片面注重教学效率，在阅读课堂上只注重学生阅读理解的正确率，阅读训练主要以试卷训练为主，不仅无法调动学生的学习兴趣，还在一定程度上增添了学生的学习负担。 　　三、提高初中英语阅读教学的有效性措施 　　（一）构建以学生为主体的互动式阅读课堂 　　以学生为主体的互动式阅读课堂指的是在初中英语阅读教学中以学生为中心，采用教师与学生之间，或学生与学生之间互动的方式来处理阅读内容中的难点，让学生在轻松愉快的互动的过程中理解文章的含义，并培养阅读思维。在进行教师与学生之间的互动时，教师要根据教学目标，分析教材的构成和学生的实际学习情况，制定出一套合理有效的教学方式，利用有效的提问来将学生引入阅读理解之中，并从不同的层面理解文本，当遇到不懂的词汇时通过查阅词典资料等方式进行解决。构建学生与学生之间的互动主要是通过引进竞争机制，展开各种类型的小组讨论竞赛来实现的，通过小组之间的竞赛不仅能够充分调动学生的阅读积极性还能够增强学生的竞争意识，培养学生的团队合作能力。 　　（二）加深阅读文化背景的渗透 　　阅读理解的难点在于它是一门语言和思维相互作用的形式，不仅包含了词汇的制约，还包含了很多文化背景知识，对于文化背景知识的理解不当，就很容易造成阅读障碍。例如“a piece of cake”，就表面的意思来讲，是“一片蛋糕”，但就英语环境中来讲，它是指事情不难，