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初中英语课堂教学中学生注意力调控实践 　　初中英语教学的实践经验使我认识到：在英语课堂教学中，教师所传递的各种信息，只有受到学生的注意后才能进入他们的瞬时记忆或短时记忆，然后在课后的复习巩固中达到长时记忆。那些学习困难的学生多数是因为课堂注意力不集中，缺乏知识输入过程造成的。英语教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意力并且保持他的注意。” 教师在教学过程中，善于组织学生注意，培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。“集中”并“保持”学生的注意力是保证英语课堂教学成功的关键。 　　在日常的英语课堂教学中，学生的注意力是不能长时间的保持固定不变，而是不断变化转移的。在不同的阶段“注意”有不同的特点。一般来说，一节课40分钟，学生的认识积极性呈现一个波形。最初的1至5分钟注意不稳定，学生心理处于上节课或课间活动兴奋的影响之中。其后15至25分钟学生进入注意力最佳状态。下课前7至10分钟，注意力又开始逐渐趋于衰退。心理学上根据注意的目的性和意志努力的程度，把注意力分为有意注意和无意注意。有意注意是自觉而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意。无意注意指事先没有预定目的，也不需要作任何意志努力就能实现的注意。在学习过程中，如果只凭无意注意去完成，就会显得杂乱无章，一遇困难或干扰，注意就分散。相反，如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间紧张的意志努力，注意也容易分散。 　　因此，根据初中生在课堂上注意力分阶段的特点，结合心理学中注意力的规律，教师可以利用有意注意和无意注意交替教学的方式，精心地设计教学结构，有效地调控学生的注意力。 　　一、巧妙导入新课，吸引学生的无意注意 　　授课伊始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。这时，教师不宜立即进入实质性的教学内容，而应注意诱发，唤起学生的注意力，把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到英语学科的学习中去。为了让学生的注意力迅速从课外移至课内，将学生分散的注意力???引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，教师可以充分结合初中生的各种性格特点，重视课堂导入环节，吸引学生的无意注意。 　　1、多媒体课件导入法 　　心理学的研究证明：人从视觉获得的信息只能记住25%，从听觉获得的信息只能记住15%，而将视觉和听觉结合起来能记住65%。在英语课堂教学中，教师应恰当地运用现代化的多媒体直观形象教学手段，调动学生的各种感官协同参与，在学生的无意注意中导入新课题。 　　例如，在教学（新标准）英语七年级下第六模块Olympic Adventure时，我在课前播放了2008年北京奥运会会歌，与此同时，我将一系列代表着各种奥运会运动项目的福娃图片以多媒体课件的方式逐一呈现出来。学生听到歌曲时，立即振奋起来，又被随后的图片所吸引，不由自主地跟着图片播放的节奏说出各个运动项目。上课伊始，我随即发问：“Do you know who are the five children？”同学们立刻脱口而出：“They are Fuwa.” 我又问：“And what are Fuwa？” 有的同学答：“ They are the mascots of Beijing 2008 Olympic Games.” 这样，我告诉学生我们将要学习的第六模块是关于奥运会活动。在教授内容涉及《加勒比海盗》这部电影时，我用该电影的片段来导入课题，也是一种能够在短时间内吸引学生无意注意的有效方法。 　　多媒体课件是一种能够将声音和图象有机结合运用到课堂教学中的有效手段。尤其是在课堂导入环节中，利用视听结合的多媒体能起到先声夺人、快速吸引学生无意注意的效果。 　　2、情境导入法 　　语言是交际的工具，而交际过程是借助情境来实现的。“情境”不仅指实际生活情景，还包括模拟交际情景、想象情景、表演情景等。初中生性格活泼、好奇心强，情境导入法正好可以投其所好，使教学妙趣横生。 　　例如，在教学（新标准）英语七年级下第七模块 Planes，Boats and Trains时，我是这样导入课题的。首先，我说：“I will tell you a piece of good news.”，这时学生们都怀着好奇的眼神看着我。我接着说：“ The May Day is coming next week，so we will have a three-day holiday. What are your plans for the holiday？” 有的同学说：“I am going to visit my grandparents and friends.”，有的同学说：“I plan to do my homewor