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体育课程改革回顾与反思 　　摘要：回顾体育教学改革与实践历程，结合基层一线体育教师在实践中的所见、所闻、所思、所做，对十年的课改进行回顾与反思。 　　 　　关键词：体育;课程改革;回顾与反思 　　 　　 　　一、理论认知期――从摸索到认知，从理论到实践的第一时期 　　 　　在这一时期，教学改革刚刚提出，大家都是从理论上认识了解到这一新鲜事物，以往的教学，不分男生、女生;不分学生的喜好;更不分体育教师的专项体育能力及水平;所有学生都是一个统一的考试锻炼标准，统一的体育教学大纲。 　　 　　在这一时期，广大体育教师经历了课程改革中的“体育通识教育”认知培训期和“专业知识及能力的再认识”培训，这两个阶段称作“理论认知期”。 　　 　　1、“体育通识教育”培训期 　　 　　在世纪之交，体育基础教育课程改革在世界范畴内受到了前所未有的重视，世界上许多发达国际都在进行新一轮的体育课程改革，并把这项改革作为增加国力、积蓄未来国际竞争实力的重要战略手段与措施。而我国的基础教育远远达不到这个标准，固有的知识本位，学位本位问题没有实质性的根本转变，素质教育和教学效果根本达不到预期的效果，应试教育下的“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育则搞得更加扎扎实实”，而正是这两个矛盾的结合体使得我们下决心，基础教育课程改革已经到了非改不可的地步了。 　　 　　2、“专业知识技能的再认识”培训 　　 　　和其他学科一样，体育课程改革初期，本分教师只是粗浅的认知体育新课改精神，更有的教师认为“教书育人，以人为本，新课改既然倡导尊重学生的需求，那么学生愿怎样就怎样？”;有的还认为“新课程改革倡导尊重学生自主权，那么学生学习的怎样都可以？”;还有的固执的认为这是放羊式教学，对待不同的观点认识和评价，许多老师不能接受甚至出现对体现体育课程改革和实施出现“好”与“坏”两种截然不同的评价结论，甚至到目前为止这种针锋相对的评价交锋仍在延续。 　　 　　认知归认知，改革还是得继续，由于体育项目的繁杂多样，针对高校中提倡的专项选课教学，我校对体育教师进行了体育专项的划分和教师的专业培训，辽宁省高校工委也在寒暑假期间举办体育教师骨干培训，有基础体育理论知识、教学经验推广、体育与健康课程的论文报告，针对不同的地域、学校男女生比例、教师结构比率进行本校的特色体育课程设计，由于体育是一门理论与实践教学紧密结合的学科，因此大家从开始接受这项改革开始，就是边学习边思考，边领会边实践，在没有可提供和借鉴经验的情况下，我们都是在“摸着石头过河”，都在构建适合自己学校特色的体育课程改革。 　　 　　二、摸索前行时期――理论指导实践确定适合本校特色的体育课程改革的第二时期 　　 　　在这个时期里，大家都带着疑惑走进课堂，走进实践，不断学习，求实变新，企图走出旧时框架，建立新的教改结构模式，并树立新观念新理论知道实践教学的信念，逐步让教师、家长、学生重视“健康第一”、“全面发展”、“终身体育”的理念，随着高校体育与健康新课程的不断推进和改革的深化，教学组织形式必将受到一定的冲击，从原来的重点“教授”像注重学生的“学习”方向转变，由统一的教学大纲、教授方法向学生的个体差异教育方向转变，由此一个新的名词“选项教学”开始兴起，并引发出大家新的思考，师生的互动关系重组和教师角色的重新定位，引发了课堂教学活动的一系列变革，在教学中一方面由于不能一下子将以前历史时期留下的教学组织形式马上根本改变，所以改革的前提是还要扎扎实实做好基础教育;另一方面在实施选项课教学中还要注入新的元素，比如多媒体观赏等手段，促使原来的教学组织形式不断变革和创新。 　　 　　在新的课程改革中要求体育教师依据运动生理学、心理学、教育学原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法手段，让学生按照兴趣和活动基础，自主自愿选择适合自己，并能积极投入学习的体育项目中，这不仅能够体现“以人为本”，更能充分发挥学生的主动能动性，体育课不再是枯燥，男生放羊、女生不愿动的局面，使得学生更愿意进行自主锻炼、深化体育的意境、更能理解“终身体育”的重要性。 　　 　　三、快速提高期――体育教师经过实践已经摸索出一套改革的新思路加速课改的突飞猛进。 　　 　　在这个时期，由于体育课程改革已经达到一定模式，广大体育教师已经更深层次的理解了什么是教育教学以及课程改革，所以就面临教师要加强自身基础理论、专项素质理论、专业特长的水平和能力的提高，以往的体育教师更注重的是技术的全面，使得专项教授能力达不到更高的水平境界，而新的体育课程改革却从“选项教学”层面要求教师的专项教学水平更高，这样为了更好地促进和更新教学方法、手段，广大教师的学习和积极性热情空前提高，充分体现在学校的体育课、大课间、活动课、运动训练比赛、教学科研中，形成校本体育和健康体育体系;从教育行