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小学语文课堂小组合作学习中常见问题及对策 　　摘 要：小组合作学习是现下小学语文课堂教学中较受关注的一种探索性教学方式，它能有效地激发小学生在学习中的自主精神、较好地照顾到不同学生个体间的学习差异，对提升小学语文课堂教学实效非常有益。本文介绍了小组合作学习的概念和要素，分析了这一教学方法在小学语文课堂教学运用中的主要问题阻碍，并重点就这些问题提出了若干应对性建议。 　　关键词：小学语文 课堂教学 小组合作学习 　　一、小学语文课堂小组合作学习的概念与要素 　　1.小组合作学习 　　本质地说，小组合作学习教学方法是一种教学策略体系，它以异质小组为基本分类、以小组内部的合作活动为主要内容、以小组整体的表现为成绩评定根据，从而促进学生们在课堂上的合作、沟通与良性互动，强化他们在语文课上主观能动性的发挥，丰富他们的课堂体验。合作学习的概念最早产生于二十世纪七十年代，自产生以来它就因自身在教学活动中的优势特征而引起了教育界的关注和兴趣，并在长期的教育实践中不断衍生出更多的、足以形成体系的教学方法。[1] 　　2.小组合作学习的几大要素 　　2.1合作要求。合作要求，也就是在合作学习展开前学生应当知晓的合作办法与原则，即：小组成员间的课堂讨论只限于合作内容；要平和、耐心地对待每一位同组同学，做一个好的倾听者和参与者；要学会向别人施以援手和主动提供帮助，尽力做到全组成员的共同进步。 　　2.2奖励机制。首先，为了确保合作学习到“合作”实质得到切实的尊重，要坚持不动摇地以小组整体表现作为成绩评定的主要标准；其次，所受奖励的形式应当多元化，并且要保证奖励对小学生的吸引力。也就是说，在设置物质奖励的同时还要同等地重视精神奖励和娱乐性奖励。 　　2.3合作目标与小组结构。合作学习中的教学目标应当灵活机动、符合教学安排和实际情况。各合作小组的构成在一定程度上受教学目标的影响。一般情况下不强调小组成员的构成，但在小组成员间确实存在较大差异的情况下则应当重视对学生们的合作引导及意识建设工作。 　　二、小学语文课堂小组合作学习中的常见问题 　　1.形式大于实质 　　小组合作学习教学的概念虽然已经出现了一段时间，也吸引了一定的关注，但很多教师对这一概念的理解还停留在浅层的模仿，不能准确把握其内涵，使得小组合作学习在小学语文教学中的运用常常出现形式大于实质的情况。以小学低年级的朗读合作为例，很多小学语文教师认为，小组朗读合作学习就是把一整个班的学生分成若干小团队，让各小团队间各自展开朗读活动。其实，这种单纯的“化整为零”中存在很多隐患。另外，不少小学语文教师对小组合作学习方法的探索并不是自发的，往往是为了完成一定的教研任务。这使得小组合作学习在小学语文教学中的运用流于形式、缺少实质，不能真正地服务于教学目标，自然也就难以造福学生。 　　2.合作积极性缺乏 　　小组合作学习需要遵循一定的规则和模式而展开，合作意识的模糊会直接导致学生合作积极性的缺乏。小学生年纪尚幼，对合作规则的严肃性常常难以产生深入的理解，很多人都会在合作中产生不友善、不认真倾听和不主动合作的情况，而这些情况都会为小组合作学习的顺利进行造成阻碍。以最常见的情况为例，小组学习中常有组内分工的环节，这个环节是小学生们最容易发生纠纷节点。从相互合作和客观需要上来看，其实小组中的每一个角色、每一重分工都是重要且必不可少的，但小学生们却很容易因为单纯的是非观和简单的个人好恶而排斥某些分工，继而产生不愿意合作的情绪与行为。比如在合作朗读中，学生们都希望自己可以朗读英雄、义士等正面角色的对白，而所谓的“反面角色”则颇受冷遇。 　　3.过度轻视对个体的奖励作用 　　前文言及，要保证小组合作学习的“合作”实质就必须坚持始终以小组整体表现作为成绩评定的主要标准。不少教师过分强调这一点，以致于将小组整体表现发展成了考核学生成绩的唯一标准，过度轻视了个体奖励对学生学习的激励作用。其实，小组合作学习的最终目标也是学生的个体发展，只不过它讲求的是不同学生个体间的共同发展。但如果因为小组合作学习的实施而模糊了学生个体成长的焦点，那就是一种本末倒置了。可以将小组合作学习理解成一种旨在促进每个学生全面成长的一种教学形式。教师们想要运用好这种形式，让它发挥出应有的正面作用，就必须将平衡小组合作与个体成长两者作为自身工作的一个重要环节。 　　三、提升小学语文课堂小组合作学习实效性的若干对策 　　1.教师们要加强对小组合作学习的认识 　　小组合作学习是一种新型教学方式，是对传统教学方法的一种创新。要钻研好、运用好这种教学方法，教师们应当首先加强对小组合作学习的全面认识。尤其要重视学生们在语文课堂中的学习体验，以培养他们的语文素养为出发点，逐渐改变自己观念、适应这种教学方法并熟练掌握之。过去，传统的语文教学以教师为中心，以教师的直接讲