2018年高考历史全国卷命解读及备考研讨.ppt

教研和教学建议 2.教学目标的明确高效 第一轮复习中，应该以教材为基础，力争专题下的历史通史意识的初步养成。按照三个大的历史时期融汇基本史实，能够形成古代——近代——现代的历史时空观念，把课标和教科书专题的体例初步转换为通史体例。 第二轮复习中，应该以考纲为基础，对照考点，以通史下的历史专题的知识网络定型。按照纵向（历史的发展脉络）和横向（重要概念），同时兼顾历史发展阶段特征的方式展开复习，引导学生把三本必修模块融会贯通，并形成专题式的阶段特征网络体系。 教研和教学建议 2.教学目标的明确高效 第一轮复习中，应该以教材为基础，力争专题下的历史通史意识的初步养成。按照三个大的历史时期融汇基本史实，能够形成古代——近代——现代的历史时空观念，把课标和教科书专题的体例初步转换为通史体例。 第二轮复习中，应该以考纲为基础，对照考点，以通史下的历史专题的知识网络定型。按照纵向（历史的发展脉络）和横向（重要概念），同时兼顾历史发展阶段特征的方式展开复习，引导学生把三本必修模块融会贯通，并形成专题式的阶段特征网络体系。 教研和教学建议 2.教学目标的明确高效 第三轮复习中，应该以查缺补漏为基础，力争做到历史知识与解题能力的融会贯通。在进行各种规范训练的同时，重视从某一模块出发，从某个角度切入，融汇基本的主干知识。 教研和教学建议 3.教学方法的灵活有效 李老师认为：将学习还给学生——讨论 选择题一般是限时做，做完后给学生2到3分钟的时间，让学生讨论，再请学生代表讲解错题，最后教师补充或总结。从不单独和一位学生交流，做到生生、师生互动；从不把自己的想法灌输给或强加给学生，我相信学生在交流碰撞的过程真正把问题弄明白了，将永久不会遗忘。这样就需要教师创设民主、平等、互助的多元课堂。 主观题训练，学生限时做，教师在学生中间巡视发现典型问题；出示参考答案后；再用展示典型答案（有好有差）；大家讨论，挑错并提出解决方案；最后教师点拨。 杨老师五位一体模式 讲授知识 （教：讲最重要的； 学：导学案呈现思维的过程， 知识框架呈现学习的结果） 阶段考试 （“所考即所讲”，“所讲即所用”； 老师必须跳进题海， 打捞最有价值的题 ） 试卷讲评 （学生讨论、讲解与 教师点拨相结合） 知识反馈 （检测方式按照100分 出成填空及多项选择题） 债务追踪 （知识反馈未过60分的同学， 举办圆桌会议 ） 1. 走进学生的心灵 2. 目标明确的教学计划 3. 让学生在有序的教学节奏中体会成就感 在一轮复习中，我主要的做法就是坚持“五位一体”的教学节奏——上课、检测、考试、试卷讲评、知识反馈。这五个方面是一体的，都有一个共同的目的和共同的理念，即帮助学生理解知识，落实知识，运用知识。 4. 摒弃“背历史”的标签 5. 让学生跳出题海 杨老师五位一体模式 在我的眼里，没有差生，如果有的话，我们学校的学生应该都属于差生，我想很多人都是这么认为的，社会已经给了孩子们很多的不公平，每一个孩子都有自己的闪光点，但因为学习不好，他们在本应该快乐的童年，却早被扣上了差生的帽子。对于他们来讲，其实更需要得到老师的指导和关爱。所以对我而言，我的每一届学生，我都希望他们能够愉快地度过高三这种别样的经历。而我，是他们心灵的陪伴者，我希望在陪伴他们的日子里，他们获得的不仅是一种知识的增长，更是一种精神的成长，他们能够体会到学习的成就感，从而变得自信起来，经历过高三，他们能够相信付出就有收获，变得坚强坚韧，这才是高三最大的意义。 从倒数第五名到正数第4名 班级中王X同学，在历史学习中真是极其艰难，感觉知识太多，根本背不下来，而且对一些问题的理解也总是出现偏差，成绩一直不理想。后来与她沟通后，告诉她除认真听讲外，就做两件事，一找一个同学与她一起有计划背知识，天天见，短期内多重复，二做指导、测试，及时答疑、改错，与老师多交流沟通。明确告诉孩子做什么，怎么做，让她有抓手。期末考试成绩出来后，学生非常激动，感觉付出有了回报，找到了一点方法，对整个寒假的学习生活都充满了信心。 孙老师的总结 每课必问——因材施教 复习课尽量进行有针对性的提问。教师通过日常答疑，将学生进行分类。尤其是中上等的学生，找到他们的问题所在。每节课至少会配上4-5道题目，这样就可以不断地、持续关注这些学生在历史答题方法方面的改进。与单独答疑相比，这种方法更加有效。例如5班的葛同学总感觉自己的逻辑性不强，就让她回答这一类问题。周同学文字表述总是贪多，浪费大量时间，讲课时类似的题目，就让她快速表达，只说关键词即可。王同学的答题层次缺失的情况严重，就让她回答层次较多的题目…… 学生的感受 我们