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浅谈数学课堂中多媒体教学合理运用 　　摘要：多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，以其融“声、像、图、文”于一体的优势和利用网络资源共享的功能。受到广大教师的追捧与热爱。但由于各种原因，部分教师在多媒体的使用过程中出现了一些问题，本文拟通过对问题的分析，提出自己的一些看法和建议。 　　 　　关键词：数学教学;合理运用;多媒体教学 　　 　　 　　随着科学技术的不断发展和我国教育改革的不断深入。在信息技术日益发展的今天，以多媒体教学为手段的信息技术与课程的整合已经受到了广大教师的重视。在数学教学中运用多媒体技术，不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染教学气氛，还能有效地突破教学重点、难点、收到事半功倍的效果。有利于提高教学质量，促进素质教育的发展。但是，我们应该看到，不少教师在进行多媒体教学时，由于受条件、技术、个人素质等各种因素的影响，存在着不少问题。 　　 　　问题一、传统教学手段被忽视 　　 　　1.板书被抛弃 　　 　　很多教师认为多媒体教学就是在教学过程中使用电脑教学，只要通过计算机在屏幕上显示了数学的法则、公式、规律，就不必在黑板上书写，既可以节省时间，又起到了板书的作用。甚至是重要的思考过程和证明都不再让学生到黑板书写，而是由学生在思考或练习后，看屏幕展示，来梳理学生自己的知识和校对自己的练习。实际情况是，在一节课中，语言表达是基础，板书是纲要，离开这些去片面追求多媒体的感官刺激势必造成教学的失败。板书是学生把感性知识通过训练、应用、归纳和总结记忆，上升为理性知识的一种必要手段。课堂上不论是学生自主探索，还是教师点拨讲授、亦或是实验演示，都离不开板书的密切配合。 　　 　　2.电脑演示代替学生动手实验 　　 　　很多教师喜欢用多媒体课件的演示实验来代替学生的动手实验，认为这样可以避免学生在活动过程中导致的课堂环境嘈杂与混乱。如一位教师在讲圆锥体体积公式时把用“倒水来验证”的过程拍成录像在课堂上播放。 　　 　　实验教学是对学生进行观察能力、动手能力、创新能力以及实事求是、认真踏实的科学态度培养的重要途径。没有亲身体验，就没有学生直接感性知识的来源，再逼真的模拟都无法与真实的实验过程相提并论。其实，用“倒水来验证”圆锥体积这种做法完全可以直接在课堂上做实验，简捷、直观，学生又易接受，根本没有使用录像的必要。 　　 　　问题二、滥用多媒体，使教学流于形式。 　　 　　有些教师对“多媒体教学”的理解仍停留在初级的水平上，认为多媒体教学中多媒体的使用频率越高越好，课件的效果越绚丽多姿越好，他们一方面在教学过程中的每一个环节都使用多媒体。另一方面，在课件的制作过程中单纯追求形式上的多样化、视觉上的新颖感和教学手段的先进性，导致部分学生的注意力停留在课件的声光效果上，对所学习的内容反而不感兴趣，教学效果不佳。有位教师在教学“10以内加减法”的内容时是这样设计练习环节的： 　　 　　①画面中跳出“孙悟空”为大家出题，在练习的过程中孙悟空一直站在屏幕的左上角变换着各种动作，头顶时不时的闪烁着一个大问号。 　　 　　②西游记中的人物不断出场，每个人物给学生带来一道题，每个人物出场的过渡方式较多。（如提示音、特效、鼓掌等） 　　 　　③同时出现背景音乐，加以烘托。 　　 　　结果，低年级的小朋友沉醉于人物画面、音乐的欣赏中，对学生感官的冲击应接不暇。致使大家都忘了对问题本身的考虑。老师好不容易才把部分学生的注意力集中起来，而画面中不停动作的“孙悟空”又扰乱学生对问题的思考。 　　 　　问题三、忽视了与学生的情感交流 　　 　　在运用多媒体课件教学时，基于客观原因，必须有意营造一个较封闭的环境。在这样的环境里上课，人数多，光线暗，不利于其他辅助教具的使用，教师忙于操纵程序，多媒体成为“电子黑板”，教师成为“机器操纵者”，学生成为“电视观众”，光线不足也会影响学生学习的积极性，上课气氛呆板，沉闷，造成师生缺乏感情交流。教与学失去主动和谐的配合，学生思维受阻，学习非常被动。 　　 　　以上问题的形成有多种原因，有的是对多媒体教学的理解不正确，有的是盲目追求时髦，有的是教育观念没有更新，有的是忽视了数学学科特点。数学教学不仅要引导学生学习数学知识，更重要的是培养学生思维能力、创新意识，和实际应用数学解决问题的能力。 　　 　　仔细分析这些问题和原因，笔者认为要从根本上解决这些问题，合理的运用多媒体技术，充分发挥多媒体在数学教学中的作用，可从以下几方面人手： 　　 　　一、教学媒体的选择要合理 　　 　　多媒体教学，不是为了使用而使用，不能搞“花架子”，更不应该一节课从头到尾都用多媒体而对其他媒体不屑一顾，甚至整个一节课，黑板上一个字也没有。对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的，在教学过程中教师通过眼神、动作、语调与学