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浅谈网络环境下历史教学 　　摘 要：在新课程改革中，作为综合课程的历史与社会学科应该积极适应信息化的教学环境，转变学生的学习方式，构建符合学科特点和师生发展需要的网络教学模式。本文探讨了历史与社会课程网络教学的操作流程以及注意事项。 　　关键词：历史与社会；网络教学；操作流程；注意事项 　　历史是一门综合性课程，课程内容相当一部分内容与社会现实生活密切相关。该课程希望学生能够透过社会回望历史，穿越历史发展社会。课程设计的出发点虽然好，但是教材并没有真正把历史、人文地理以及其他人文科学的相关知识与技能有机地融为一体。为了弥补新教材的不足，深入实施该课程的主要学习方式――探究性学习，促进师生自身的发展，需要构建综合开放的教学模式。 　　（一）根据课程和学生需要，确定主题与任务 　　根据新课标要求、相关学习内容和学生的学习意愿，确定每次学习的主题。立足新教材是实施网络教学的基础。自学教材是发展主体能力的前提，自学的质量将直接影响到学习目标的实现。因此，必须认真地引导学生自学、自读、自疑。在自学的基础上，各学习小组或者学生个体自己选择主题中的某一子题，也可以由教师分配任务，共同完成该主题的学习。学生通过选择问题来进行分组，其中选择相同问题的学生为同组。分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。在这一阶段，教师要做好协调工作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。 　　（二）制作网络课件，创设教学环境 　　建构主义认为：当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当提供对知识的运用机会的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的机会的时候，学习者就能进行理想的学习。每一个学习者都是基于知识和经验的背景而整体的建构知识。教师依照学习目标以及备好的教案和学案，利用Dreamweaver等软件制作出供学生学习的网络课件，使之成为学生有效的认知工具。网络课件的内容必须有足够的学习资源，要体现出探究的问题，供学生交流的网络平台以及可让学生搜索查找信息的网上搜索引擎。在此基础上，学校提供网络多媒体教室和网络技术，为师生创设出优良的网络教学环境。 　　（三）学会提炼信息，自主发现建构 　　这一阶段是整个过程的核心阶段。小组通过教师制作的网络课件和学校搭建的网络平台，以及良好的网络教学环境，按照各自的任务查找信息、传递信息、加工信息、讨论问题并且定时地进行小组集合，汇报各自的完成情况，交流自己的体会与心得。这样就极大地培养了学生的主体性、创造性和协作性精神，发展了独立思考能力，调动了学习的积极性。在网络环境下，学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标，充分体现了网络环境下学习的开放性和自主性。学生从网上搜集的资料，可能与学生自身的认知水平有差距，也可能有失实之处，这都需要教师引导学生进行辨别与判断信息资料的价值。 　　需要强调的是，教师在给予学生帮助的时候要把握适度的原则，不能代替学生的思考，不能直接给出问题的答案。最好的办法是采取萨奇曼的科学探究教学方法，即教师回答学生提出的问题时，只能以“是”或“否”来回答。对于学生的提问不能用“是”或“否”来回答时，教师应该要求他们进一步深入思考或探索，并重新提问。这种教学方法的目的是最大限度地发挥学生的积极主动性，促使学生自主地探索知识，发现知识，进而培养学生的科学探究能力。 　　（四）及时探讨评价，共享学习成果 　　各学习小组自由选择呈现资料、分享成果的方式：制作多媒体课件、小组或个人抢答、展示实物和图片、声情并茂的讲解等。呈现方式的自主选择和多样开放，可以体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情景下将知识“外化”。在小组汇报的基础上，其他组进行质疑和补充。最后师生就共同关注的问题或需要重点掌握的知识与技能进行深入探讨与实践。讨论交流是拓展学生思维广度和深度的良好形式，它有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于学生个性品质的发展。在讨论中学生以合作方式参与小组学习活动，相互启发，加深对知识的理解，获得新的发现，同时让学生把自己想说的话尽情发布在BBS上。 　　教师对学生的建构信息进行及时评价反馈，不但能使学生对自己一个阶段的信息建构有比较清晰的认识，更重要的是由此带来的成功或成就感对下次知识的“同化”、“顺应”所产生的巨大驱动力。为此，教师引导全体学生对各组研究成果进行整合，帮助学生对本课论题形成整体的认识。在这个阶段，教师要真正发挥课堂组织者的作用，一方面做到了解学情，及时调整学习重点和难点，继续营造和维持学习过程中积极的心理氛围；另一方面要设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式，帮助学生完成规定的学习任务