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浅析立德树人与高职素质教育互动共振 　　摘 要：党的十八大明确要求把“立德树人”作为教育的根本任务。司马光在《资治通鉴；周纪一》中云：“德胜才，谓之君子。才胜德，谓之小人。”是啊，一个人如果心术不正，那纵有渊才何用？然而目前的高职教育中，过于“市场化”的专业教育，导致的德育教育缺失现象越来越严重。我们不仅深思：如何把“立德树人”与高职教育有机的结合起来，完成教育的根本任务呢？ 　　关键词：立德树人 高职教育 措施 意义 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0226-02 　　在市场经济初期，由于迫切需要大量高技能人才，国内高职教育应运而生，短短十几年间，就达到1200多所，站了高校总规模和在校生的半壁江山。现在河南省的高职教育院校更是过半还多。党的十八大明确提出：要努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。然而目前的高职教育中，过于“市场化”“功利化”的专业教育，导致的德育教育缺失，人们精神追求的虚脱，所以起得一系列社会危机、人行危机、信仰危机等，让我们不得不惊醒，不得不重新审视我们现在的高职教育。 　　1 高职德育教育缺失的现状 　　近年来，我们发现注重技能培养的高职院校，在突出技术性、专业性、针对性，强调技术教育的过程中，将注意力过多的放在了关注职业与个人生计的关系、职业与经济发展的关系的经济功能之上，淡化了职业技术教育的德育功能。 　　据调查，目前地方高职高专人文德育课程对外上报的情况是：一般设置有7门课程，学时约占总学时的1/8。表面上看来学时的安排比较合理，但从实际教学时间看，德育教育的课程开设任然摆脱不了“形式化”和“边缘化”的命运。不少高校设人文教育课的目的，很大程度上是为了应付各类“检查”。检查人员来时是一张课程表，检察人员走后又是另外一张课程表。根本没有从培养学生德育素质的方面去真抓实干，如此流于形式的德育教育，何以完成立德树人的教育任务。 　　2 高职德育教育缺失的原因 ???　2.1 过于实利的教育定位 　　导致高职人文教育缺失的一个主要原因是高职教育过于实利的教育。由于受近年来经济功利思潮的强烈冲击，一些高校过度地追求商业价值、迎合市场利益，并以此来制定自己的教育目的，导致目前高职高专的教育目的定位大多以市场需求为导向，片面突出技术性、专业性、针对性，过分强调以技术应用能力的“订单式”培养模式。虽然教育主管机构不同层面要求培养德智体美全面发展的人才，可在实际执行中，许多高职高专在课程设计、师资配备上都不同程度的倾向于实利主义的教学目的。这种势力主义的教学目的，淡化了职业教育的育人功能，形成课程结构的不合理，制约了人文教育课程在高职院校的开设。 　　2.2 严峻的就业压力 　　2013年全国毕业生达到699万，比2012年增加19万，创历史新高。一方面是社会岗位需求的下降，一方面是毕业生的暴增，据人民日报2013年5月10日报道：据2013年2月初，对近500家用人单位的统计，今年计划的招聘岗位数同比平均降幅约为15%。严峻的就业形势使今年成为“最难就业年”。从学历结构看，由于毕业生人数的急剧增加，特别是硕士和博士的大幅增加，高职高专就业空间日益逼仄。何况现在用人单位，依然存在“人才高消费”的错误观念，盲目追求高学历人才（缺乏必要的人才成本概念），这样的错误观念人为的为高职院校的毕业生增加了就业障碍。因此在就业市场上特别尴尬。 　　从学历机构看，由于毕业生人数激增，特别是博士和硕士大幅增多，用人单位可以有更多的选择机会，因此与博士、硕士和本科相比，高职大专生就业空间日益逼仄，就业率将大为不如。研究生初次就业率最高、本科生初次就业率略低，高职高专初次就业率最低。何况现在用人单位，依然存在“人才高消费”的片面用人观念，盲目追求高学历人才（缺乏必要的人才成本概念），人为地给高职高专毕业生制造就业障碍，一方面由于专业性不如本科生，另一方面技能方面往往不如中专生，因此在就业市场上特别尴尬。在这样一个就业压力之下，为了给学生创造更好的就业条件，一些高职院校由原来的半年实习实训延长为一年。这样一来人文德育课程的开设则往往让位于专业课程，使之流于形式，疲于应付。 　　2.3 社会的环境的功利 　　社会大环境的功利化制约了高职院校人文教育的发展，科技的飞速发展是企业面临着优胜劣汰的白热化竞争，从客观上加剧了企业对人才需求的功利性需求。高职院校迫于现实的就业压力与市场导向，必须按照企业的现实要求设置课程和教学计划，按照企业的“订单”培养学生，只关注学生对先进技术设备的熟练使用与对先进工艺的娴熟掌握，根本不重视人文德育课程。许多高职院校把原本三年的课