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浅析影响英语专业学生写作能力因素及教学策略 　　摘 要 英语写作是英语专业学生需要掌握的一项基本技能，本文从教学方式、词汇量、思维方式差异、写作内容、阅读量等五个方面分析了影响英语专业学生写作能力提高的因素，探讨如何有效地提高英语专业学生的英语写作能力并提出一些教学策略。 　　关键词 英语写作 影响因素 教学策略 　　0引言 　　英语写作能力是英语专业学生需要掌握的一项非常重要的基本技能，作为书面表达的一种创造性技能，它最能反映学生的英语综合水平。然而，当前英语专业学生在写作过程中显得有些“能力不足”，很多学生的英语作文问题百出，主题不够突出，结构不够清晰，句式比较单一，词语运用不当，语法错误较多等。本文将对影响英语专业学生写作能力的因素进行梳理，分析其产生的原因，提出提高英语专业学生写作能力的策略。 　　1影响英语专业学生写作能力的因素 　　大学期间，英语专业学生要上写作课程，课上教师讲解技巧和方法，课下学生进行练习，可以说学生在此方面花费了很多的时间，可收效却并不理想。那么，到底是哪些因素影响了学的生英语写作能力的提高。笔者结合自己的教学经验，认为影响英语专业学生写作能力提高的因素主要有两个方面： 　　1.1教学方法方面 　　在我国，比较典型的英语写作教学方法是成果教学法和过程教学法。长期以来，我国的英语专业写作教学一直采用比较传统的成果教学法，即通常以教师为中心，先由教师讲解写作技巧，随后提供范文并进行详尽的分析，然后让学生模仿范文进行写作，教师进行批改并提出修改建议。整个过程中，学生一直处于被动写作状态，难以进行创新写作。而且学生只关心作文分数的高低，对教师评语往往不认真阅读，而且对教师的反馈也不太重视（邓佳妮，2012），这就容易导致学生对写作没什么兴趣或失去兴趣。 　　过程教学法一般分为写前阶段、写作阶段、修改阶段和润色阶段。该教学法以学生为主体，注重培养学生的认知能力，在写作过程中，学生拥有充分的创作自由，从而准确地表达他们的思想。虽然这一教学法有利于调动学生的积极性，发挥学生的创造性，但其过分强调写作过程，忽略了语言基础知识的教学；同时，由于写作过程耗时较长，学生在写作阶段会因为语言障碍容易丧失信心。 　　以上两种教学方法在提高英语专业学生的写作能力方面既有积极的作用，也有其各自的不足之处，但均未能取得理想的写作教学效果。因此，要全面提高英语专业学生的英语写作能力，目前传统的教学方法显然不够，需要进一步改进和完善。 　　1.2学生自身方面 　　除了上述的教学方法对英语专业学生的写作能力产生影响外，学生自身也存在一些因素影响其写作能力的提高，这些因素包括： 　　1.2.1词汇量小 　　词汇是语言的基本要素，是学习一门外语的基础。词汇量在外语写作中相当重要，有研究表明，词汇量的缺乏是外语写作中的最大的困难（Uzawa Cumming，1989，Leki Carson，1994；引自刘东虹，2003）。而且，学生的写作水平直接受到词汇掌握情况的影响，词汇量越大，作文写得越长，主题越能得到充分挖掘，因此写作质量则越高（刘东虹，2003）。英语专业学生学习词汇，要掌握单词的发音、词义及用法，掌握单词的内在意义，联想意义以及其搭配关系，然而，在写作过程中，很多学生因为词汇量小而不能充分地表达自己的思想；有的学生单词虽记忆力比较强，热衷于背单词，但其词汇的运用能力却很差，写出的作文篇章结构不合理，内容贫乏，句式单一。 　　1.2.2思维方式差异 　　写作不仅是一种创造性活动，同时也是一种思维活动（吴艳华，2011），思维方式通常影响人们的各种行为方式和语言表达习惯。中国人和西方人由于文化习俗、历史背景和地理环境的不同，从而形成了各自独特的思维方式。西方人的思维方式呈直线型，即直入主题，阐述观点，进行分析；中国人的思维方式则呈现螺旋型，即先阐述背景，然后再得出结论。受汉语思维的影响，很多英语专业学生在进行英语作文创作时，容易把母语的语言习惯、思维定势移植到英语学习中去（赵淑元，2011），从而产出不符合英语表达习惯的中式英语。 　　1.2.3写作内容贫乏 　　有研究表明，学生英语写作中最突出的难点是写作内容的贫乏（张在新，吴红云等，1995）。很多学生英语写作经验不足，他们不知道如何运用主题句进行段落的扩展，为了凑字数便盲目地堆砌事例，作文内容空洞乏味，文章前后缺乏逻辑。有学者（胡洁，2008）对自己教授的学生进行问卷调查，发现学生在面对作文题目时最苦恼的不是“不知道如何表达”，而是“不知道该说些什么”。因而，学生在写作过程容易出现“边写边思考，边思考边写”的现象，使得行文内容贫乏，逻辑性不强，重复句较多，主题表达不够明确等。 　　1.2.4阅读量匮乏 　　Krashen提出的输入假说理论认为，语言是可以习得的。语言习得