小学低年级语文听课反思 指导学生写字要下细功夫.docxVIP

小学低年级语文听课反思 指导学生写字要下细功夫　　近日听了一位老师教学《学棋》第一课时，老师的态度亲和力很强，一节课始终在友好的氛围中进行。作为一位听课者，觉得还是大有收获的。　　课后老师让我提点建议，我说你对这节课应该还满意吧。老师说也没怎么觉得，因为平时就是这样上的。老师挺自信的。这一点我很欣赏。按说这时我也没有必要给这位老师添点“冷水”，但我还是指出了写字指导环节的问题，对低年级老师来说，写字指导还是要下细功夫的。　　“弓”与“专”中的“竖”不能写成“直竖”。教师在教学这两个字时，都是让学生先说笔顺，老师在黑板上板演的形式进行教学。由于老师对这两个字中的“竖”没有讲清楚，导致学生写出来的字很别扭。其实，这两个字中的“竖”不是“直竖”，应略有倾斜。如果老师能意识到的话，在教学时，完全可以让学生上台写，从而进行全班评议，渗透“竖”的写字要领，一气呵成。学生就会领悟到汉字的“美观”到底是怎么回事。学生在写字时，我看了学生书写的情况，大多把“竖”就写成了“直竖”，导致字的整体结构不美观。看来这位老师还要花很大力气来纠正“竖”的书写了。　　“鹅”字中的两“撇”不能混淆。“鹅”由“我”和“鸟”组成，这两个字的第一笔都是“撇”，但要引导学生区分开。否则，“鹅”就不美了。“我”字的第一笔“撇”是“平撇”，低年级的学生对“平撇”把握是有难度的，需要多加练习；“鸟”字的第一笔“撇”是“斜撇”，低年级学生对“斜撇”比较熟悉。于是“鹅”的两“撇”都写成了“斜撇”，看上去，要多别扭有多别扭。　　老师听我说完后，也恍然大悟，说终于找到“别扭”的原因了。　　其实作为一个旁观者，这一点也对我的教学提了个醒，教学时，有些时候的确是需要“细功夫”的。　　　　近日听了一位老师教学《学棋》第一课时，老师的态度亲和力很强，一节课始终在友好的氛围中进行。作为一位听课者，觉得还是大有收获的。　　课后老师让我提点建议，我说你对这节课应该还满意吧。老师说也没怎么觉得，因为平时就是这样上的。老师挺自信的。这一点我很欣赏。按说这时我也没有必要给这位老师添点“冷水”，但我还是指出了写字指导环节的问题，对低年级老师来说，写字指导还是要下细功夫的。　　“弓”与“专”中的“竖”不能写成“直竖”。教师在教学这两个字时，都是让学生先说笔顺，老师在黑板上板演的形式进行教学。由于老师对这两个字中的“竖”没有讲清楚，导致学生写出来的字很别扭。其实，这两个字中的“竖”不是“直竖”，应略有倾斜。如果老师能意识到的话，在教学时，完全可以让学生上台写，从而进行全班评议，渗透“竖”的写字要领，一气呵成。学生就会领悟到汉字的“美观”到底是怎么回事。学生在写字时，我看了学生书写的情况，大多把“竖”就写成了“直竖”，导致字的整体结构不美观。看来这位老师还要花很大力气来纠正“竖”的书写了。　　“鹅”字中的两“撇”不能混淆。“鹅”由“我”和“鸟”组成，这两个字的第一笔都是“撇”，但要引导学生区分开。否则，“鹅”就不美了。“我”字的第一笔“撇”是“平撇”，低年级的学生对“平撇”把握是有难度的，需要多加练习；“鸟”字的第一笔“撇”是“斜撇”，低年级学生对“斜撇”比较熟悉。于是“鹅”的两“撇”都写成了“斜撇”，看上去，要多别扭有多别扭。　　老师听我说完后，也恍然大悟，说终于找到“别扭”的原因了。　　其实作为一个旁观者，这一点也对我的教学提了个醒，教学时，有些时候的确是需要“细功夫”的。　　　　近日听了一位老师教学《学棋》第一课时，老师的态度亲和力很强，一节课始终在友好的氛围中进行。作为一位听课者，觉得还是大有收获的。　　课后老师让我提点建议，我说你对这节课应该还满意吧。老师说也没怎么觉得，因为平时就是这样上的。老师挺自信的。这一点我很欣赏。按说这时我也没有必要给这位老师添点“冷水”，但我还是指出了写字指导环节的问题，对低年级老师来说，写字指导还是要下细功夫的。　　“弓”与“专”中的“竖”不能写成“直竖”。教师在教学这两个字时，都是让学生先说笔顺，老师在黑板上板演的形式进行教学。由于老师对这两个字中的“竖”没有讲清楚，导致学生写出来的字很别扭。其实，这两个字中的“竖”不是“直竖”，应略有倾斜。如果老师能意识到的话，在教学时，完全可以让学生上台写，从而进行全班评议，渗透“竖”的写字要领，一气呵成。学生就会领悟到汉字的“美观”到底是怎么回事。学生在写字时，我看了学生书写的情况，大多把“竖”就写成了“直竖”，导致字的整体结构不美观。看来这位老师还要花很大力气来纠正“竖”的书写了。　　“鹅”字中的两“撇”不能混淆。“鹅”由“我”和“鸟”组成，这两个字的第一笔都是“撇”，但要引导学生区分开。否则，“鹅”就不美了。“我”字的第一笔“撇”是“平撇”，低年级的学生对“平撇”把握是有难度的，需要多加练