小学低年级语文教学心得 轻声过重，易造成唱读现象.docxVIP

小学低年级语文教学心得 轻声过重，易造成唱读现象　　目前,许多农村低年级小学生有唱读的习惯,即在读书时,一字一顿,带着唱调。这样,读出来显得呆板、生硬、单调。长此以往,不仅影响朗读水平的提高,而且会造成小学生对课文的理解力越来越差,读后不解其义,不传其情。那么,究竟是什么原因造成的呢？有关调查资料表明，小学低年级学生唱读80%的是因为年龄较小，他们从呱呱坠地到上学读书，还没有脱离从爸爸妈妈怀里娇里娇气的声音，习惯带着唱腔，这是生理和心理的原因。　　其二，40%的农村学生认为课文的编写适合唱读，众所周知，小学低年级是大量识字的重要时期，课文也因地制宜编写了许多韵文---字串，它们像诗歌一样很适合“唱”，其他的课文如诗如画，与孩子的年龄特点相适应，便于像古人一般唱诗。　　第三，35%的农村学生缺乏教师的必要指导，不会正确、流利、有感情地读书，只好让唱读成为主角。　　第四，25%的农村学生认为教师普通话不标准，带有唱腔，正所谓“身教胜于言教”。　　作为教者如何在实践中有效指导，避免孩子的唱读呢？一次偶然的机会，我发现孩子们的唱读，很多时候缘自于轻声读得过重。那次听课，学生读课文时，节奏停顿已是正确的，可听起来拖沓得让人难受，细细分析，是因为轻声读得过重过长。比如：“太阳/已经/西斜，收起了/刺眼的/光芒。”这句话，孩子们把“收起了”的“了”，“刺眼的”的“的”读得太重，给人唱读的感觉。　　　　目前,许多农村低年级小学生有唱读的习惯,即在读书时,一字一顿,带着唱调。这样,读出来显得呆板、生硬、单调。长此以往,不仅影响朗读水平的提高,而且会造成小学生对课文的理解力越来越差,读后不解其义,不传其情。那么,究竟是什么原因造成的呢？有关调查资料表明，小学低年级学生唱读80%的是因为年龄较小，他们从呱呱坠地到上学读书，还没有脱离从爸爸妈妈怀里娇里娇气的声音，习惯带着唱腔，这是生理和心理的原因。　　其二，40%的农村学生认为课文的编写适合唱读，众所周知，小学低年级是大量识字的重要时期，课文也因地制宜编写了许多韵文---字串，它们像诗歌一样很适合“唱”，其他的课文如诗如画，与孩子的年龄特点相适应，便于像古人一般唱诗。　　第三，35%的农村学生缺乏教师的必要指导，不会正确、流利、有感情地读书，只好让唱读成为主角。　　第四，25%的农村学生认为教师普通话不标准，带有唱腔，正所谓“身教胜于言教”。　　作为教者如何在实践中有效指导，避免孩子的唱读呢？一次偶然的机会，我发现孩子们的唱读，很多时候缘自于轻声读得过重。那次听课，学生读课文时，节奏停顿已是正确的，可听起来拖沓得让人难受，细细分析，是因为轻声读得过重过长。比如：“太阳/已经/西斜，收起了/刺眼的/光芒。”这句话，孩子们把“收起了”的“了”，“刺眼的”的“的”读得太重，给人唱读的感觉。　　　　目前,许多农村低年级小学生有唱读的习惯,即在读书时,一字一顿,带着唱调。这样,读出来显得呆板、生硬、单调。长此以往,不仅影响朗读水平的提高,而且会造成小学生对课文的理解力越来越差,读后不解其义,不传其情。那么,究竟是什么原因造成的呢？有关调查资料表明，小学低年级学生唱读80%的是因为年龄较小，他们从呱呱坠地到上学读书，还没有脱离从爸爸妈妈怀里娇里娇气的声音，习惯带着唱腔，这是生理和心理的原因。　　其二，40%的农村学生认为课文的编写适合唱读，众所周知，小学低年级是大量识字的重要时期，课文也因地制宜编写了许多韵文---字串，它们像诗歌一样很适合“唱”，其他的课文如诗如画，与孩子的年龄特点相适应，便于像古人一般唱诗。　　第三，35%的农村学生缺乏教师的必要指导，不会正确、流利、有感情地读书，只好让唱读成为主角。　　第四，25%的农村学生认为教师普通话不标准，带有唱腔，正所谓“身教胜于言教”。　　作为教者如何在实践中有效指导，避免孩子的唱读呢？一次偶然的机会，我发现孩子们的唱读，很多时候缘自于轻声读得过重。那次听课，学生读课文时，节奏停顿已是正确的，可听起来拖沓得让人难受，细细分析，是因为轻声读得过重过长。比如：“太阳/已经/西斜，收起了/刺眼的/光芒。”这句话，孩子们把“收起了”的“了”，“刺眼的”的“的”读得太重，给人唱读的感觉。