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构建多模态英语听力教学模式有效策略 　　摘要：近年来，随着教育体制的不断改革和发展，多模态教学在英语听力教学中的指导作用越来越明显。从现代教学模式上看，英语听力教学模式在多种模态教学的影响下，其教学质量和水平也有了明显提高。基于此，本文将结合多模态英语听力教学模式，探讨多模态教学的有效策略。 　　关键词：多模态 英语听力 教学模式 有效策略 　　众所周知，人类沟通的载体是语言和文字，在交际生活中，语言在单纯语境中所表达出来的含义千变万化，所以从这一角度讲，教学中一切交流手段和设备都是传播语言的重要媒介。进入21世纪之后，英语教学在现代教学体系中的地位尤为突出，各高校面对竞争压力纷纷开展了特色化教学活动。多模态英语听力教学就是在这个时期被研发和应用的。 　　一、多模态英语听力教学模式发展现状分析 　　由于语言特征非常明显，所以在英语听力教学中，多模态教学主要的言语行为一般表现为辅助性语言特征，如手势、体态、表情等。与其他教学模式不同，英语听力教学对肢体感官动能的影响很小，所以教师要想拓宽多模态英语听力教学模式的研究意义，必须从交流手段下手，增加教学感官刺激，让语言环境、感官刺激成为学生理解英语听力教学的主要媒介①。现如今，高校通常会将听觉模态作为英语听力教学的主要教育形式，这种传统教育思维严重桎梏了现代英语听力教学的发展作用，主要表现在以下几个方面。 　　（一）听觉模态教学情景信息单一 　　教师在设置语言情景，将学习词汇穿插到语言情景当中时，学生只能通过听觉感受英语词汇的语境含义。相对于英语词汇量掌握薄弱的学生来讲，单一信息对学生的感官刺激并不强烈，其学习效果也明显不足。 　　（二）一种模态教育下学生的抵触情绪明显 　　英语听力教学的感染力虽然很强，但是如果学生在日常学习中找不到成就感、理解上不去，久而久之，学生就会对英语听力学习产生厌烦心理。尤其是长期以一种模态教学模式进行教学，必定会让游离在情景之外的学生无法找到理解英语语境的突破口，最终丧失学习兴趣②。 　　（三）理论基础不完善 　　采用一种模态教学会让教师与学生的教育、学习能力停滞不前。尤其在理论不发达的情况下，教师很难找到切实可行的教学方案，学生很难得到良好的沟通和教育，最终使多模态教育发展面临掣肘的尴尬境地。 　　二、英语听力教学中的多模态因素 　　作为教学的主导人群，教师对教学效果的影响具有符号化作用；作为学习实施的主体人群，学生受教学模式、教学内容、教学方法的影响很大。因此，多模态教学不仅要表现出多模态符号的运用特征，还需不断拓宽发展思路。由此可见，在英语听力教学中，多模态因素随处可见，具体如下。 　　（一）多模态教学因素 　　教师可以在实际教学操作中引入视觉、触觉、听觉等教学模式，利用多模态教学的感染力提高教材的依托作用，体现英语听力学习的感染能力③；教师也可以利用多媒体渲染学生接收到的教材信息，或者设置一些真实的情景故事，让学生在情景中利用手势、动作以及表情来交流，最后再引入适当的听觉训练，这样英语听力课堂就会变得丰富多彩。 　　（二）学生多模态学习因素 　　对于学生而言，多模态的认知能力同样分为视觉、听觉、触觉三种，这三种体验学习模式可以帮助学生掌握大量的听力教材信息，从而使学生在英语听力教学课堂上充分挖掘自己在多感官学习中的能力，让自己利用多种途径感知信息内容。 　　三、多模态听力教学模式构建 　　现代英语听力教学面临着诸多发展难题，学生学习积极性不高、学习效果不好、学习效率低等问题严重困扰着教师以及家长。多模态英语听力教学可以让学生感受到不一样的课堂氛围，让学生从丰富多彩的课堂教育中感受到英语听力学习的乐趣。具体而言，构建多模态听力教学模式，具体步骤如下。 　　（一）创建以听觉模态为主导的教学模式 　　英语听力教学训练的是学生掌握、理解、逻辑思考英语词汇语意的能力，所以在提高学生英语词汇量的同时，教师必须建立以听觉模态为主导的三维立体模型，图片、视频等辅助型模态教学必须在理解听力学习的基础上开展起来。同时，因为视觉信息会干扰听力教学，所以教师应合理分配好多模态教学信息在课堂上的占有比例④。 　　（二）提高视、触觉等其他模态教学作用 　　与听觉模态相比，视、触觉以及其他模态教学在英语听力教学中的作用相对较弱，所以多模态教学材料相结合可以增强听力教学信息的情景能力，有益于学生学习英语词汇中的个性化内容。同时，模态资源的变化也会给教师视觉模态带来一种不一样的感官体验，所以教师可以利用客观语境，提高英语听力教学内容的灵活性和多样性，可以让学生感受到听力训练任务的动态关联性⑤。一般情况下，如果教学任务的动态关系并不明确，那么教师就要在寻求特定语言环境的基础上，尽可能协调各模态教学的特征性内容，让这些教学内容互相融合、相互发展，达到良好的学习效果。 　　（三）各模