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注重学习心理分析增强物理教学有效性 　　摘 要：本文从兴趣的培养、成功教育的开展和惧怕心理的克服三个方面阐述了物理教学中增强教学的实效性的措施，旨在取得物理课堂最佳的教学效果。 　　关键词：学习心理分析 物理教学 有效性 　　中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0250-01 　　要使物理教学获得成功，除了教师的教学作用外，还必须注意学生的心理因素。从兴趣和学习的心态环境来看，学生的心理受情绪、精神和教师行为等因素影响，会引起不同的心理情绪，产生不同的学习心态。分析学生的心理因素，因材施教，做到有目的地启发学生思维，发掘其获取知识的潜力，使学生成为课堂的主人，对培养学生的学习能力，较好地完成教学任务是大有益处的。 　　1 利用学生的兴趣心理激发求知欲 　　物理学是一门自然科学。力、热、声、光、电把学生带进一个奥秘莫测的知识迷宫，学生对发生在自己周围的很多自然现象，大到天体的运动，小到分子、原子的运动和转变知其然不知其所以然。比如，早晨的太阳为什么是红的；电子门铃的音乐声是怎样产生的；皂液泡沫和水面上的油膜在阳光的照射下为什么会形成彩色的条纹；陀螺旋转的时候为什么不会倒下；为什么人扇扇子的时候会感到凉快些；冰箱为什么会制冷等现象怀着极大的兴趣。所以，在教学中抓住学生的心理兴趣，利用神秘而充满趣味的实验满足学生的心理要求，是使教学成功的有效手段。例如：在惯性概念的教学中，将粉笔直立于贴在桌面的纸上，迅速地将纸沿水平方向抽出，粉笔仍直立于桌面的原地，学生面对这熟悉而又不甚了解的现象，怀着迫不及待的兴趣心理，想尽快知道这一现象的实质。教师这一实验，将抽象的惯性概念直观而形象地演示给学生，使学生在充满趣味的实验中轻松地接受“惯性”这一概念。由此可见，利用学生的兴趣心理进行教学，不但能使学生轻松愉快地学习和掌握了所学的知识，并且能激发起学生强烈的求知欲。 　　学生带着浓厚的兴趣心理步入充满神奇色彩的物理宫殿，在兴趣心理的驱使下，学生自觉主动地想了解一切物理现象形成的原因和变化规律。利用学生求知心理，能够带动他们的物理感觉和知觉，增加他们的学习趣味性，使学生的认识由感性过渡到理性认识，把抽象的理论与实验结合起来，去分析和研究物理概念和规律。如感生电流的形成，通过观察分析几种不同类型的电磁感应实验，在对感生电流的产生、感生电流的方向有了整体认识后，使学生知道只要穿过闭合电路中的磁通量发生变化就有感生电流产生，而感生电流的磁场总阻碍着原来磁场的变化。从而自然地使学生在兴趣心理的支配下完成求知心理向学习物理的迁移，增添了他们学好物理的信心。 　　2 利用学生的进取心理开展成功教育 　　学生自觉地学习物理，就会产生想学习物理的进取心理。要想学生具有这种进取心理，教师就应在教学中注意激发他们学习物理的积极性。物理定律、公式、单位都以科学家的名字命名，如牛顿运动定律、欧姆定律、楞次定律、马略特定律等和牛顿、焦耳、安培等单位，在讲解这些内容时指出：我们在座的同学有一天如果能用你的名字命名某一新的定律、公式、单位时我们是多么自豪！现在我们站在“巨人”的肩上，循着“巨人”们走过的科学道路探索物理知识，我们的道路要平坦得多，手段高明得多。在这优越的学习条件下，学生的进取信心就会更加坚定。因此，在教师诱导下，他们就能围绕教师的教学内容思考问题，并能较快地、让思维充分发挥。如在学习表面张力时，观察肥皂液薄膜表面具有收缩现象的实验，通过分析对液体表面特征形成正确的认识，了解了事物发展的必然规律，自然界中的一切现象让它处于自由状态时，则一定遵循能量最小原理，液体表现层也不例外，从而了解液体表面性质和表面张力。事实告诉我们：学生学习的积极心理因素能充分发挥出学习的主观能动作用。 　　3 巧施方法克服学生的惧怕心理 　　物理中的每一个物理概念、规律都具有严格的科学性和抽象性，学生面对繁多的物理公式、定理、定律，不知该从何记起，对很多抽象思维的纯理论问题百思不得其解，继而觉得物理难学，由此产生了惧怕心理。“师者，所以传道、授业、解惑也”。学生期盼着教师能帮助他们获取知识。但是，在惧怕心理的支配下，不少学生在课堂中往往表情拘束，紧张茫然，怕老师提问，甚至回避教师，学习压力很大，对有惧怕心理的学生，教师要以诚相待，正确引导，在课堂上鼓励他们敢于提问和回答问题，在课外，教师要平易近人，和蔼可亲，和他们交朋友，耐心地帮助他们消除惧怕心理，有意地引导学生遵照认识事物的正确途径，由感性认识到理性认识，再从理性回到实践中。如在“功和能”的教学中，抽象地纯理论地提出功和能的概念，学生往往感到难以接受。教师如能举出学生熟悉的事例来说明物质的各种运动状态在一定条件下是可以转换的，在转换中必须有某个物理量把各种运动形式联系起来，然后再提出能