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泰勒公式教学设计研究 　　摘 要：该文分析了泰勒公式教学中可能面临的困难及其根本原因，从课前准备、问题引入、证明方法及例题选讲等环节探讨其教学设计，通过新颖的教学过程，帮助学生较轻松地学好这一重要知识点并掌握其数学思想。 　　关键词：泰勒中值定理 泰勒公式 柯西中值定理 近似计算 　　中图分类号：O172 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0164-02 　　泰勒中值定理是高等数学微分学的教学重点和难点，由泰勒公式进行描述，其教学方法一直吸引着广大数学教学工作者进行研究，可谓百花齐放、百家争鸣。究其根本原因，首先是由于泰勒公式及其相关理论是进行数学理论研究和计算的重要工具，它在级数、解析函数和函数的近似计算等理论方面有着举足轻重的地位。因此，每一个理工科的学生必须掌握其数学思想、理解其本质及基本应用；其次，同样作为导数应用的基础，罗尔中值定理等具有几何意义鲜明的结论，而泰勒中值定理及泰勒公式却抽象深奥，会让大多数学生不知所云、莫名其妙，虽经充分预习、认真听课，仍感觉一头雾水、疑问重重，看不到学习目的，学习信心大受打击，造成这一现象的根本原因在于大部分学生的思维方式还停留在中学阶段，无法理解泰勒公式这种“人为”将简单问题“抽象”、“复杂”化的表述方式；最后，泰勒公式在函数性态的研究、中值问题、不等式的证明、极限的计算、函数的近似计算等内容的教学中具有基础作用，只有理解好才能用好用活。 　　作者在长期教学实践中，一直重视对泰勒公式的教学法进行探索，旨在使学生能较主动、轻松地学好、用好泰勒公式。以下分别从课前准备、问题引入、证明方法及例题选讲等环节介绍我们的教学设计方法及教学过程，希望起到抛砖引玉之作用。 　　1 泰勒公式及其教学难点 　　我们把泰勒中值定理叙述为如下形式：若函数在含有的某一个区间内具有直至阶导数，则它可以表示为的次多项式与一个余项之和，即 　　，（1） 　　其中在与之间，称为拉格朗日型余项。 　　学生的困惑之处在于：具有如此“好”条件的“非常光滑”的函数，为何要用右边的不知为何物的式子表达？右边是多项式吗？为何要用的多项式？为何还有“特别的”一项，它到底有何作用？公式到底想表达什么？ 　　泰勒公式让学生疑问重重，它的证明更加费事。比证明公式更加重要的是，如何将证明中抽象、复杂的逻辑思维“变”得具体、简单，从而帮助他们主动、轻松地接受其数学思想。 　　我们认为，一个好的教学设计，至少应该基本解决学生的上述疑惑，精心设计课前准备、问题导入、证法选择及例题选讲等教学环节，通过各环节的密切配合、有机整合，使教学过程深入浅出、一气呵成！带领他们不断深入、逐步领悟泰勒公式蕴含的数学思想，达到学以致用。否则，硬性强记泰勒公式，不去领会其本质，公式就会沦为“依葫芦画瓢”的机器。 　　2 泰勒公式的教学设计 　　（1）课前准备。 　　课前教员要帮助学生“有的放矢”地进行学习准备，即进行预习。 　　我们将学生分成几个小组，每组由组长负责。给他们精心设置了两个任务：①将多项式写成为的多项式的形式，选择一个“初等”的方法完成这一任务。再试一试，分别用两个多项式去计算时的值，难度有差别吗？如果考虑对一个的20次多项式，做同样的工作，用“初等”的方法，容易做得到吗？如果要达到较高的精度，“需要”计算的项数会有什么不同吗？计算量的差别大吗？为什么？②如何计算的值？除了查表，有无其它好的方法？ 　　学生大多能够理解这两个任务，可以动手尝试并得到初步结论，但还不能完满回答。目的就是让他们有回味但不满足，提前做好打硬仗的准备。“有意思地”留下悬念，通过“任务驱动”，使他们产生学习的动力。实践证明，这样有针对性的预习，能收到更好的效果。 　　（2）问题导入。 　　有了较充分的课前准备，首先教员直接出示上边的两个问题，激发同学们的讨论，并请组长作代表发言，然后帮助学生进行问题抽象，导出第一个知识点。 　　（3）多项式的泰勒公式。 　　第一个问题，本质上就是要将的多项式展开为的多项式，这个问题学生大多做过思考，对于及，已经有了初步的想法和结论。可让组长介绍其课前准备的成果，通过互相评价、激发思考。再给学生讲解如何运用求导的方法确定多项式的系数，揭示只需分别求出及各阶导数，就可得到，于是 　　（2） 　　部分学生可能根本不明白为什么要这么做，但事实是通过式（2）计算系数，确实简单多了。多项式是最简单的函数，通过两种不同方式计算，可能还感觉不到差别，甚至有后者“更麻烦”的感觉。要化解这一“矛盾”，教员再直接展示下述例子及其结论： 　　现在要把次数较高的多项式展开成的多项式，并用两个表达式分别计算，用初等的方法就办不到了。首先，由式（2）可得 　　。（3） 　　很明显，用计算，可得 　　， 　　其计算量很大。但用式（3），计算