拉近遥远的抽象.docVIP

PAGE PAGE 2数学拉近＂遥远的抽象＂湘潭市雨湖区金庭学校 谭婷上个学期，我参加了湖南省数学录像课的比赛。教学内容是二年级上册“确定物体的长度单位”。这一课在磨课过程中遇到了一些问题：本课知识点单一，形式变化不大，习题题型不丰富，很是考验教师的教学能力和学生的思维与语言表达能力。我和我的教研团队对此进行了深入的探讨，精心设计每一个教学环节，最大亮点是运用直观方式为无形的思维提供有形的支撑。在低年级教学中“直观形象”可以帮助我们解决很多生活中的“抽象”的问题，学生通过本课的学习进一步加深对“1米”、“1厘米”实际长度的认知，在激活长度单位表象的同时，借助身边熟悉的事物，结合数据灵活运用的直观感知、分析、类比、推测、判断出生活中实际物体的长度单位。精心选材，定位目标。 《确定物体的长度单位》教材就只给出了一幅情景图，揭示要解决的问题是“一根旗杆的高度是13厘米还是13米？”。教材中展示了三种不同的解决问题的办法。由于问题的难度并不大，而且厘米与米这两个长度单位的“量”区别也是非常明显的，就算在没有学习本课的情况下，大部分同学也能凭直觉选择“米”这个长度单位。所以将本课的教学重点不是放在了选择哪个长度单位，而是要引导学生借助自己熟悉的物体、肢体语言、以及米和厘米的表象，用准确朴实的语言来描述确定物体长度单位的过程。本课内容很单一，如果不精心设计，确实可能会上得枯燥无味，为了提高本课的知识性和趣味性，我们又做了其它的努力。 有理有趣，注重细节。 我们只有用“生动的直观”去拉近“遥远的抽象”的距离，学生的思维才会走向深入。本课用简洁、直白的语言为学生提示了思考的路径，帮助学生进行抽象的思维。在新课开始部分，自编了一首《手指歌》，每一字一句我们经过再三斟酌，力求做到语言富于童趣，节奏简单鲜明，旋律优美动人，唱来朗朗上口，而且要做到符合实际情况，特别要做到是有趣而又不失“理”。虽说短短的一分多钟，它发挥的功能却非常强大：伴随活泼的童谣，学生活动了身体，愉悦了心情。结合自己的肢体语言，加深了对“小到1厘米、2厘米，大到1米”这些基本长度单位的理解，手指操过后在老师的引导下，巩固加深了对“米”与“厘米”之间进率的理解，又为接下来“确定物体的长度单位”提供了素材和表象。多元策略，开拓思维。顾泠沅教授说：未来的课堂教学，无论是教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，课堂“生态”化是我们教研力求达到的境界。本课为学生搭建开放的平台，真正落实“以学定教”的理念，引导学生去尝试、探究、发现解决问题的策略。在解决例题的策略上，学生充分体现了他们的创造性与个性，想出了比教材中更多更直观的办法，他们调用了熟悉的资源，如“家里的墙壁”、“手中的铅笔”、“门”、“楼房”、“肢体”等，与校园中的旗杆进行对比推测，一致得出了一根旗杆的高度是13米。课堂具有极强的“生成感”，在解决问题的探索过程中，让“对话”充盈始终，学生才思涌动，用童真眼光捕捉了生活中的有效数学信息，提出了自己独到的见解：“爸爸说过墙壁差不多3米高，旗杆比墙壁高多了，我觉得旗杆应该是13米。”“拿在手上小号国旗高度是13厘米还差不多”。“我伸直手臂打开大约是1米长，旗杆比这个长多了。”“我的身高是1米多，要使劲抬头才能看到国旗”老师对学生生成的信息及时掌握调控，心中有教案，抓住学生反馈的“亮点”，不着痕迹的引导学生“用熟悉的物体长度进行比较推测”，做到人人“心中有一把厘米尺和米尺”，整个教学自然顺达，犹如行云流水，使课堂因学生的精彩而美丽。寓教于乐，情智交融。 综观全课，细细品味每个教学环节的设计，从手指操开始，到用“小动物过河”、“巧开密码门”、“小猴的日记”，将每个教学环节巧妙串接起来，浑然一体，学生以饱满的热情投身其中，学得开心、学得轻松，可谓寓教于乐，情智交融。经过我及我的教研团队的努力，这节数学录相课取得了湖南省一等奖的好成绩。这也是对我及所在团队的极大肯定。其实，教无定法，每节课由不同的教者演绎都会有不同的风格，但只要围绕教材自身的目标作出合理的处理，能让孩子们在课堂四十分钟内达到教学目标要求，而又身心愉悦，都应该是一堂成功的课。