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教师要找出影响自己教学质量的关键因子? 应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，分数高低是学生应试能力的一种度量和映照。我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。从某个角度讲，不会搞应试的教师也不是一个合格的教师、成熟的教师。为什么同一个学校甚至同一个班级水平测试成绩差异那么大？借用托尔斯泰一句话，应试得心应手的教师有共同之处，应试成绩不太理想教师，各有各的不同原因。因此做为校长，要让每一个教师找出影响自己教学质量的关键因子，只有这样，教师自己才能走出教学成绩徘徊不前或成绩不如别人怪圈。波斯纳讲，经验加反思等于成长。让教师从哪些角度梳理、思考、顿悟影响自己教学质量的关键因子呢？笔者人为不妨从“趣、变、合、高、大、快、选、补、练、清”十个角度做内部归因分析，也许能找到答案所在。反思视角之一：趣理念碰撞：学生喜欢你这个教师吗？学生喜欢你所教的学科吗？学生喜欢你的课堂吗？思维引爆点：兴趣是最好的老师。北京十一中学校长、国家督学李希贵研究结论是，教师心目中的好教师标准与学生心目中的好教师标准前十条悬殊很大，小学生心目中的好教师标准排在前面因素是公正、爱心、幽默、时尚……，你在本班做一个调查就会知道怎样才能做一个学生喜欢的优秀教师。亲其师，才能信其道；对学科感兴趣，学生才能发现学科的乐趣，学生才能产生志趣，否则，外部的刺激是段暂的，不能持续的；学生的学习动机、志向与学习成绩呈正相关。请你思考：怎样用自身的人格魅力去征服学生？通过那些举措可让学生获得对所教学科的持久兴趣？反思视角之二：变理念碰撞：你的教学流程显现出思维定势了吗？你考虑教学流程优化了吗？你考虑为达到目标路径选择了吗？你的“备——讲——辅——批——考——评——纠”形成有效链条了吗？其中最大的短板是什么？思维引爆点：多数教学效果不理想的教师都存在心理惰性，情愿在“思维舒适地带”又苦又累日复一日、年复一年重复、低效工作，就是不愿突破心理禁区，心甘情愿、自觉去探索、实践新的教学模式，采用新的教学方法；刚开始使用新的模式、方法时，因流程不熟悉、操作不熟练，可能效果一时不能显现出来、甚至下滑，多数教师便半途而废。殊不知改革如同学骑摩托车，当你没学会时，可能你觉得比步行还要慢，费力还不出成绩，自想把摩托车扔掉，用脚步行！你想过没有，当你能熟练驾驶时，你骑车的速度与步行是不能同日而语的！两者之间存在较大的能级差。从备与讲的关系看，教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课。试想若不重视备课，那上课不就是无源之水、无土之木嘛！岂不是本末倒置嘛！从讲与练关系看，教学效果不太理想的教师多把握不住两者的度，要么自己讲的多，练的少，造成的结果是班级平均分不低，但就是没有拔尖的，遇到竞赛就名落孙山；要么自己讲的过少，不注意对题型的归纳、知识的系统、拓展、拔高，学生做题方法的点拨、能力的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，跟不上进度，期末测查成绩两极分化就在所难免了！请你思考，你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？两者孰优孰略？答案是各有利弊！前者应增加练的成分，后者应增加讲的成分。满堂灌应该摒弃，多讲多练也不科学，精讲巧练才是正途。从练与考关系处理看，存在的共性问题是练考不分。学生小测验时，遇到学生不会或易忽视问题，轻的通过提示或强调关键词句“好心”提醒学生，重的竟然让学生停下来，在黑板上讲起来；没有时间观念，啥时学生做完啥时收卷；对学生的卷面书写平常不做严格要求；学生随意使用演草纸……。造成的后果是，真正的大型考试时，学生没有时间观念，试卷总是做不完；书写习惯没养成，学生书写涂抹现象比较严重；更可怕的是学生身边没有了“最亲近的学科教师”，缺少了“护身符”，缺少了关键的语音提示，学生不会独立思考、做题。况且教师还多数错误归因为学生考场紧张，发挥不好。练习与考试的关系是：练习如考试，考试才能如练习。请你思考：在你的教学实践中考、评、纠三者关系有哪些值得反思地方呢？反思视角之三：合理念碰撞：你与同学科教师之间真心合作了吗？你与本班不同学科之间真心合作了吗？你重视与家长合作了吗？你让学生制定阶段目标、学期、学年目标了吗？目标之间是怎么整合的？你的教学的智力因素与非智力教学因素和谐共振了吗？你思考过学生的综合素养与考试分数之间的关系没有？你思考过学生课内与课外学科学习目标整合了没有？你尝试过让小组同做一份试卷或学生出题，互相同层次交换考试了没有？你指导学生画学科知识树了吗？你让学生找到了学习本学科的通用工具了吗？你注重学科思想、学科方法渗透了吗？思维引爆点：合作中竞争，竞争中合作，在竞争中进步，在合作中实现双赢！但从教师角度看，不要一味从教学的智力因素去挖潜，若从影响教学的非智力因素去思考，提升教学质量会开辟一个新的视野。不为分数，赢得分数。通过提升学生的综合素养来提升教学质量，采取以德促