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浅谈感悟课文内容一条简捷有效途径 　　摘 要：选准课文“突破口”首先要讲求基础，这基础就是教师既要吃透教材，又要了解学生实际。吃透教材就掌握了课文的中心，搞清了文章的思路。“突破口”的问题也就是容易解决，了解学生实际，就有利于有的放矢地选准“突破口”，选准了“突破口”有利于教师在教学中发挥主导作用。有利于学生自主学习，最终实现“自能读书”的阅读教学目标。 　　关键词：突破口；教学；感悟 　　“突破口”是打开文章里层的通道。“突破口”选得准，三言两语就能使学生迅速抓住内容，捕捉中心，也就是给学生指引一条感悟课文内容的简捷途径，有了这样的途径教学效果当然会好。 　　选准课文“突破口”首先要讲求基础，这基础就是教师既要吃透教材，又要了解学生实际。吃透教材就掌握了课文的中心，搞清了文章的思路。“突破口”的问题也就是容易解决，了解学生实际，就有利于有的放矢地选准“突破口”，选准了“突破口”有利于教师在教学中发挥主导作用。有利于学生自主学习，最终实现“自能读书”的阅读教学目标。 　　有了基础，就可以谈选准“突破口”的常用方法，我在平时的阅读教学过程中采用“四抓”法为突破口，理解课文见成效。 　　一、抓疑点，激发情趣，训练学生感悟的深度和广度 　　1、以“疑”为线索，以“思”为核心。 　　古人云：“学起于思，思起于疑”。学生的积极思维是从疑问开始的。抓住了疑点，有利于学生绕有兴趣地顺着作者思路去深入课文，激起探究欲望，诱发学习兴趣，使学生始终处于积极主动的状态，同时还能提高他们的质疑释疑，交流表达的能力。如教学《董存瑞舍身炸碉堡》可以选定“为什么董存瑞要手托炸药包顶住桥底中央舍身炸碉堡”为疑点出发，帮助学生更深入地感悟课文。再引导学生发散思维训练：有没有既能保全生命又能炸毁碉堡的两全其美良计呢？于是学生大胆想象，培养敢于创新的意识。 　　2、于无疑处生疑为突破口，训练学生感悟的深度。 　　在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难的意识，促进学、思、疑、问、悟的循环往复，不断培养探究能力。如教学《草船借箭》可以选定为会么说“借”而不用“骗”为疑点，开展议论。各人从不同的角度发现问题、探索问题，充分调动学生的主观能动性，训练了学生感悟的深度。 　　3、读议释疑，鼓励学生标新立异，训练学生感悟的广度。 　　如教学《草船借箭》一文，可提出议点：“从诸葛亮身上得到什么启示？”（角度一：要有真才实学能审时度势）；“从周瑜身上得到什么启示？”（角度二：心胸狭窄，害人之心不可有）；“从曹操身上得到什么启示？”（角度三：骄横轻乱必败）；“从鲁肃身上得到什么启示？”（角度四：要忠厚诚实，能分辨是非）；“我们又如何看待周瑜的闪光点？”（反弹琵琶，竞争意识强）。这样，通过引导学生从多个角度，正反两方面全面地去思去悟，有利于拓宽学生思路，训练感悟能力的广度，促进学生创新能力的发展。 　　二、抓题眼为“突破口” 　　课题是文章的“眼睛”，是一个可用性很强的资源。利用课题让学生发现问题，便于学生理解课题与文章的内在联系，激起探究欲望，诱发学生兴趣。 　　1、从文题找准切入点 　　如《将相和》的“和”与《飞夺泸定桥》中的“飞夺”，在教学《董存瑞舍身炸暗堡》这篇文章时，先问学生看到课题，你们知道课文主要写了什么？接着问“舍身”是什么意思？然后导思：董存瑞为什么要炸暗堡？又为什么要“舍身”炸暗堡？怎样炸的？炸的结果怎样？这样环环相扣，不仅使学生知道这个题目概括了文章的主要内容，而且从文题的理解入用，找到了学习课文的路子。 　　2、抓关键词，中心句这“突破口” 　　有的不只指题眼，还可以抓住关键词、中心词。如《一定要争气》中就可以抓住“争气”为突破口；《狼和小羊》就可以选“找碴子”为突破口；《我的伯父鲁迅先生》就可以抓住“的确，我伯父就是这样的一个人，他为别人想的多，为自己想的少”这个中心句为突破口。一般的说明文也常有中心句可以抓。 　　三、抓重点，前后延伸 　　1、抓重点，打破教材顺序，有利于调动学生的积极思维。 　　小学语文课中有许多课文的教学可以抓住重点为突破口，打破教材顺序，引导学生理解课文。如教学《十里长街送总理》就可以在初步了解整篇课文的基础上，先从人们怎样送总理追灵车讲起，再讲读为什么要送总理、等灵车、追灵车。这种方法有利于调动学生思维的积极性，而且由于抓住了重点，内容集中主次分明，取得好的效果是显而易见的。 　　2、抓住重点还有选定文末的结论或题中、文中的引话为突破口。 　　如《蛇与庄稼》文末的结论：“无论做什么事只要掌握了事情的规律，看事情就能看得准此，做事情就能做得好些。”教学时，可抓住：1）文末的这句话有什么道理？2）我们可以从文中哪些地方看出事情的规律？你在学习或日常生活中还知道哪些事情的规律？这样的发问不仅打开了分析，理解全文的突破口，还有利于挖掘发