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浅谈农村初中学生写作素材积累 　　从事农村初中语文教学工作二十多年，最让我感到头痛的是学生的作文难以提高的问题，许多学生从初一到初三，写来写去水平都没有提高，常常是言之无物，甚至是泛泛而谈，没有真情实感。即便用上一两个例子，也是很陈旧的或者胡编乱造的例子。为什么会出现这种情况呢？我认为有两个原因：一是学生缺乏写作材料，二是学生不会运用心中原有的材料。要解决学生“无米下锅”的问题，我们必须带领学生先找到“粮食”。我在这些年的教学实践中，从以下几方面进行了尝试，取得了一定的成效。 　　一、从课文中寻找写作材料 　　“教师应竭力在教材内容中为学生寻找他们进行思考和概括的事物。”从课文中寻找写作材料有许多好处，首先教材中的文章大多选自古今中外名家精品，高度典型地概括反映了当时的社会生活内容。它不仅可以帮助学生学到文化知识，提高思想认识，塑造理想人格，还可以让学生从书本中获取许多写作素材，掌握写作之道。其次课文中的内容是经过老师讲授，学生参与学习巩固过的内容，学生对它们比较熟悉，理解、运用起来更加容易与写作的要求相吻合，选取的材料能更准确地表情达意。而且在有限的写作时间里，学生从课文选取材料显得更直接更迅速，适合考场作文训练。 　　那么，如何从课文选取写作材料呢？ 　　1.摘抄名句名段。 　　每个学期每个学生准备一个专门的本子，对课文内容做分类记录，①名人名家类，例如，爱国人物形象有屈原、文天祥、陆游等；革命者形象有鲁迅、李大钊等；热爱科学追求真理的有哥白尼、布鲁诺、居里夫人等；顽强与命运作斗争，实现人生价值的有贝多芬、海伦?凯勒、史铁生等；热爱世界和平的有史怀哲、罗素等等。②名言、格言类，例如，孟子的“舍生取义”，李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，欧阳修的“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，魏征的“居安思危”、“戒奢以俭”，荀况的“锲而不舍”、“学不可以已”等等。③摘抄课文中有文采的句子，侧重是对偶句、排比句和自己喜欢的句子。 　　2.熟读、背诵工作。 　　要求背诵的篇章一定要强化学生背熟，例如，《论语十则》、《春》《社戏》《在烈日和暴雨下》《送东阳马生序》等，往往这些篇章中有很多写作素材，我们必须要求学生在平时做好背诵的前提下，有侧重地思考记忆一些内容。或者学习良好的读书方法，或者学习写景状物，或者体会读书用心用功。 　　3.将课文原有的素材，发散思维。 　　好文章贵在有自己的风格和创意，学生必须深入开掘课文原有的题材，让他们写出自己的真知灼见，而不是拘泥于老师讲授的内容。例如，我上《在烈日和暴雨下》一文，安排学生作文《我心目中的祥子》，发现学生赋予祥子十分丰富的内容：老实的车夫，可怜的笨蛋，守信的良民，暴雨的精灵等等。讲评作文的时候，我对同学们的看法给予充分的肯定，并且让他们交流传阅自己的作文，使他们的思维得到启发。 　　二、从课外阅读获取写作材料 　　阅读能丰富人的知识，拓宽人的视野，能让人学会思考，提升人的境界，使人的精神走出蛮荒，丰富人的情感体验。在中学阶段，许多学生只看作文选或中考满分作文，不喜欢看名著，对老师推介的名家名篇觉得陈旧、没味，喜欢的是一些消遣性读物或娱乐性报刊。作为语文老师，我们有责任帮助学生提高文学素养，鼓励学生多看课外读物。我的做法是： 　　1.保证时间。 　　每周安排一节“课堂阅读课”，此外，不管学生各学科作业如何多，也要求学生每天挤出半小时以上的时间进行课外阅读，每个寒暑假要求读两到三本名著。 　　2.要求订购或推荐读物。 　　老师根据学生的经济情况，要求学生或订或借一定量的读物阅读，推荐一些篇幅短小而又有思想内容价值的刊物，如《故事会》、《青年文摘》等，可集中购买书籍，在“课堂阅读课”各个组轮流传阅，这样学生花钱不多，又可以看到很多的书，这个做法十分受到学生的欢迎。 　　3.做好课外阅读笔记。 　　每个学期每个学生准备一个课外阅读的本子，把当天的阅读情况做简要的记录或点评，每两周检查一次，每个月分小组互相交流传阅一次。 　　4.课堂上讨论交流阅读收获。 　　每次我带学生去观看光碟丰富课文作者的其他资料，回来以后我都要求他们在课堂上说说自己阅读到的信息，每个学生都非常积极地进行交流，兴致很浓，这样学生可以从别人那里得到许多自己没有阅读到的东西，大大提高了阅读量。 　　三、从生活中获取材料 　　虽然材料是否丰富是检验一篇文章优劣的重要依据，但是，如果都是搬取别人作文的材料，学习别人的文章，表达别人的生活感受，难免有拾人牙慧之感。那么，怎样引导学生写出既有内容又有个性的文章呢？教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与写作相关的感情表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”学生的日常生活就是他们写作的“活水”，老师应当鼓励学生走进生活，仔细观察身边的物、人、事，注意“旁听”周边的