浅谈科学试卷讲评课中学习方式渗透.docVIP

浅谈科学试卷讲评课中学习方式渗透 　　试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。试卷讲评课不仅可以帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，完善学生的知识系统和思维系统，而且，试卷讲评课还是探究学法、培养创新能力的桥梁。那么讲评课中如何渗透新课程理念下的科学学习方式，培养学生思维的批判性、深刻性、发散性、概括性和灵活性，从而提高学生分析问题、解决问题的能力呢，这是我们每个科学老师必须要考虑的问题。 　　一、试卷讲评课的现状 　　受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解。而在传统的试卷讲评课上，大多数教师仅是“就题论题”，学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生学习的“简单重复”和“高耗低效”。更有甚者试卷讲评变成简单的与学生校对答案，老师通常只是就题论题，不注重思维能力的培养，这样往往使学生讲一题会一题，换一题错一题，而且往往是一错再错。其实试题是千变万化的，考试很难碰到相同的试题，因此教师必须更新教育观念，从培养学生思维能力入手，突出教师主导、学生主体的作用，在教师的引导下，让学生主动参与到试卷讲评中来，以学生为主体共同分析探究错误的根源，对知识缺陷进行自我弥补，对思维缺陷进行自我完善，从而真正提高学生分析问题、解决问题的能力，在考试的竞争中立于不败之地。 　　二、讲评课中学生学习能力的培养 　　1、引导错解反思，培养学生的自主学习。一堂好的试卷讲评课，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以充分扩大试卷的讲评范围。试卷中的错题反映出的是学生的弱项，往往是导致学生丢分的“隐形杀手”！如果重视、研究错题，对错解进行反思，也就抓住了学习的重点，从而避免了做无用功。针对考试中普遍发生的错误的试题，通过讲评?“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评的方法上应强调学生的自主参与，教师则通过提问、设疑，帮助学生摸清产生错误的原因。 　　2、尊重学生个体差异，培养学生的合作学习方式。试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。 　　三、激发学生发散思维，渗透探究学习方式 　　很多试题都具有思维的共性，这类试题就需要在讲评课中透过几道相似试题的比较，归纳出知识的系统性和规律性，并在此基础上拓宽、延展，使学生的思想水平不滞留在某一局部上，而是获得更长足的发展。新课标指出：“科学的核心是探究”。科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。在科学试卷讲评课中，针对学生在考试中普遍答不上来，感到迷茫，困难的试题讲评时，老师应向学生提供必要的时间和有效的提示，鼓励学生去探索，去猜想，比较验证等积极的智力活动，可以在原有题目的基础上借题发挥，可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。根据学生的不同层次，除了要求会用不同的方法解题之外，可改编几个题目让学生思考，讲解解题思路，同时让学生课外再去探究其它类型的题目改编，并相互交流。 　　例：为了大家的方便，小明家楼梯口一盏“220V 40W”的照明灯是通宵达旦亮着的，但由于长时间使用很容易损坏。为了延长灯泡寿命，小明将灯泡串联一个电阻后再接到电路时（如图）（图略）。在照明电路电压等于220伏时，如果要求灯泡消耗的功率是不串联电阻时的81%。则串联电阻的电阻值应为多少？它消耗的电功率是多少？ 　　这是一道典型的联系生活实际的电学计算题，而且是电学中基本电路的电功率计算。在讲评这一试题时，如果就题论题，那只能讲一题会一题，不能举一反三。这一试题学生做不好，究其原因主要是学生对“用电器电功率变化的本质是其两端的电压发生了变化”和“用电器在不同状态下电阻不变”这一性质没有牢固的抓住，导致在做题时乱套公式、乱代数据。教师要对这一试题作全面深入的分析，利用P/P=U2/U2求得U=198V，让学生知道当用电器串联上一个电阻之后，两端的电压是要发生变化的，从而引起电功率发生了变化。另外还有少数同学认为串联上一个电阻后通过用电器的电流是不变