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活动教学促课堂教学关键点达成 　　摘要：数学活动教学以“以活动促发展”为基本的教学指导思想，“以学生主动学习”为基本的习得方式，强调在数学教学的过程中，学生通过主动参与教师精心设计的各种具有教育意义的体验与建构活动，从而获得数学认知水平和多种能力的综合发展。笔者在数学活动教学的界定、数学活动教学的原则之上，分析及设计活动教学案例，尝试提出数学活动教学的基本模式，希望以此能对正在研究和使用数学活动教学的教师们有所启发和帮助。 　　关键词：数学活动教学；价值；体验；探究 　　1.数学活动教学概述 　　1.1.活动教学思想的形成与发展 　　从历史上看，活动教学思想经历了一个长期演变和发展的过程，其源头可以追溯到古希腊著名的哲学家苏格拉底。苏格拉底在教学中通过师生对话，用一系列机智的问题引导学生探索真理，获得答案，也就是著名的苏格拉底“助产术”，这被认为是活动教学思想的源头。到了文艺复兴时期，以维多利亚、拉伯雷和蒙旦为代表的一批人文主义教育家，他们反对摧残儿童身心发展的强制性教学，反对纯书本学习，主张让儿童通过观察、考察、游戏和劳动等活动来理解事物，获取经验。随后是卢梭，他的自然主义教育主张：让儿童从生活中，从各种活动中进行数学学习，通过观察获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教，或单纯从书本上进行学习。与这些要求一致的是，卢梭认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输种种观念，而在于引导儿童直接从外界事物和周围环境中进行学习，同时必须十分审慎地对儿童接触的事物加以选择，从而使他们获得有用的知识与合理的教益，避开可能导致无知或谬误的东西。在西方教育史上，卢梭被认为是第一个自觉地、较为全面地阐述活动教学基本思想的教育家。 　　早在两千多年前，我国古代教育家荀子就曾指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”可以看出，荀子十分强调感性认识和“行”在认识过程中的地位和作用，同时也十分重视由“闻”、“见”向“知”的上升和由“知”向“行”的转化。荀子的知行统一观以及后来不断丰富和发展的“知行学说”可以看作我国活动教育思想的本源。 　　到了20世纪二三十年代，陶行知先生在“生活教育”理论中提出“教学做合一”思想，这一思想推动了我国活动教学思想的发展。对“教学做合一”可以简述为：怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教法、学法和做法应当合一，“做”是学的中心，也是“教”的中心，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。 　　九十年代初，国家教委正式将活动课程纳入九年义务教育课程计划，活动及其在人的发展中的作用得到了重视，活动课程的研究与实验逐渐形成高潮，这时“活动教学”术语开始进入人们的视野，但未作系统、全面的研究。经过长期的探索和发展，我国不少中学在活动育人方面积累了有益的经验。但是，活动教学的实践之路却走得并不平坦。一方面，部分教学实践者深受传统教学模式的熏陶，讲究高效教学，不易接受和实践“活动教学”的新式理念，自然无法体会到这种理念的优越性和可持续性；另一方面，部分教学实践者表层理解“活动教学”的理念，更甚者认为唱一唱、跳一跳就是活动教学，一味地讲花哨，讲热闹，导致“活动教学”流于形式。这是课程改革的悲剧，也是教学资源的一种浪费。由此看来，首先应该对“活动教学”的概念作一个界定，对“活动教学”的内涵及本质作一个分析，为“活动教学”向学科教学渗透奠定基础。 　　1.2.数学活动教学的概念、特征 　　1.2.1.数学活动教学的概念的界定 　　数学活动教学是活动教学在数学学科教学中的具体体现，在此，我们认为数学活动教学是数学教学的一种基本形式，它是指在数学教学的过程中，通过学生主动参与教师精心设计的各种有惫义的体验与建构活动，从而有效的促进学生数学认知水平及多种能力综合发展的一种教学形式。 　　1.2.2.数学活动教学的特征 　　数学活动教学是指数学教学过程中，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体活动。它的特征是多元的。 　　（1）对象性。数学活动教学要激励学生活动的积极性和能动性，使他们在对活动对象的占有、改造过程中主动实现主体能力的发展。 　　（2）整体性。活动既包括物质的、实践的，又包括智力的、精神的操作，既包括外部的，也包括内部的过程。教学活动是学生主体外部活动和内部活动双向转化过程，是学生主体活动内化和外化的统一。 　　（3）阶段性。学生活动的内容、水平受制于学生身心发展的年龄特征，是依据学生身心发展的规律有序展开，分阶段提高。 　　（4）开放性。活动的开放性包括：内容的开放―内容的丰富多样性、内容的可供选择性；过程的开放性―要求活动的全程应是动态发展的，是适时变化的；活动空间的开放―要求数学教学不一定完全