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浅论新课改下历史教师转变 　　《历史课程标准》体现了国家对高中生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求，是高中历史教学活动的依据和法规。教师只有通过新课程标准的学习，才能了解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、教学建议和评估建议等。在全面实施素质教育和基础教育课程改革的今天，为了推进新课改的实施，在第一线的教师需不断地研究《历史课程标准》，只有这样才能实现“教书育人”的终极目标。如何落实目标？对高中历史教育以及历史教师提出了新的要求，历史教师作为历史课堂教学的组织者、引导者和合作者，关系着高中历史课程改革的成败，这就要求历史教师转变观念，摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。 　　一、教师角色的改变 　　1、从居高临下知识的权威向“平等中的首席”转变 　　传统教学中，在历史课堂中出现以教师为中心，教材为中心和课堂为中心的现象，把学生看成是单纯的知识接受者，忽视学生的主体地位，忽视学生的发展，把学生置于被动的地位。在历史课堂中满堂灌现象普遍存在。新课程特别关注和强调要改变传统课程“过于注重知识传授的倾向”，强调通过教与学要求学生逐渐形成积极主动的学习态度，并且学会学习和形成正确价值观。传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生根本变化。教师将从知识的权威到平等参与学生的研究。“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，要高度重视学生主体地位，历史教师不仅仅要“用教科书教”，而且要和学生一起共同探索“学生正在经验到的一切”，互教互学，平等对话，人人参与，教学相长。 　　2、从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者转变 　　在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从单纯的传授知识的角色向学生学习的促进者、组织者和指导者转变。传统历史教学多为知识单向传递活动，学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视，学生的主体地位无法体现，直接影响到历史教学的质量。在课堂教学中，教师要高中历史教学必须由单向知识传授转变为知识多元交流，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。教师应帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦等。使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径。现代化的教学要求教师转变为要学生注重过程方法，教给学生方法，因为“会学”比“学会”更重要；学生除了从教师这条传播知识的途径获取知识外，还可以从网络、书籍、社会和其它方面多条途径获取信息。 　　二、教师实现角色转变的策略 　　1.解读《课程标准》活用教材 　　《课程标准》是是教材编写和审定、教学评价和考试的依据，教材是教师开展教学的重要工具，但教材内容并不完全等同于教学内容，对教材合理的分析和解读已成了每位教师的基本功。在教学中，我们历史教师必须以开阔的眼界、高度认真负责的态度来审视教材，在立足课程标准的基础上，充分挖掘教材资源，活用教材资源。与之相适应的是新编的历史教材也打破以往人教版一统天下的局面，实行“一纲多本”，出现了人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本。都是根据《历史标准》编写的，虽然选取的主要史实基本上是一致的，但由于对课标理解的差异、把握角度的不同，各个版本的侧重点便有较大差别。在备课时，应先研究课标要求，然后再阅读并比较各个版本教材，这样对全面、深入理解课标，把握核心内容有较大帮助。同时，不同版本的教材各有特色，教师在进行教学设计时应善加利用，以博取众家之长。 　　2.提高施教能力 　　教师是新课程改革最重要的人力资源。是新课程的实施者，而教师素养和学识的高低直接影响着学生的发展。新课程改革的成功，很大程度上还要依赖教师自身的不断发展。历史教师不仅需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，及时了解和掌握历史教学及研究的动态和发展方向，吸取最新的教学、科研成果，特别是历史学和考古学研究的新信息和新成果，广泛涉