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浅论新课改背景下小学低年级童话育德有效实施 　　摘 要：童话是小学低年级语文课程中的一个重要内容，也是教师对儿童进行育德的一个重要载体，但现实的童话教学存在许多问题，主要表现为：刻板的说教代替了心灵的感知；理性的分析剥夺了情感的体验；整体的牵引束缚了个性的领悟。在新课改背景下，要想有效实施小学低年级童话育德，可以从两方面加以考虑：一是提高小学教师的童话素养，二是改进童话育德的教学方法。 　　关键词：小学 童话 育德 新课改 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01 　　于世纪之交启动的我国新课程改革如今正在如火如荼得进行之中，语文新课标提出了语文课程的性质是工具性和人文性的统一，增加了曾被忽视的文学教育。童话是小学语文重要的文学教育内容，它以丰富的想象、幻想、夸张，以富有哲理的语言虚构出奇妙曲折的动人情节，塑造出鲜明的艺术形象。小学低年级儿童以形象思维为主，对事物的认识具有很强的直观性、形象性，他们的情感易受情景的暗示，易受具体事物的支配，因此，童话故事最能激发孩子们的欣赏热情，使他们受到感染与熏陶，净化心灵。童话永远是儿童最最珍贵的所有，一如苏霍姆林斯基所言：“没有了童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活，没有了童话，周围世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画了，童话却能赋予这幅画以生命。”[1] 　　童话在其社会道德价值上，传达的多是人类共通的基本美德，如诚信、勇敢、善良、合作、宽容等，童话德育契合了幼儿道德认知发展的水平和特点，它通过感染、而不是说教、灌输的方式，让幼儿逐渐体验、理解人际交往中必要的道德规范，从而提高幼儿自身的道德认识水平，成为引导其行为的内在动力。[2]在新课改背景下，小学低年级童话育德的有效实施是一个值得我们关注和思考的重要问题。 　　一、小学低年级童话育德存在的问题 　　由于种种原因，现实童话教学存在许多让人忧虑、发人深省的现象与问题。笔者择其重要的几点阐述如下。 　　（一） 刻板的说教代替了心灵的感知 　　在童话教学中，很多教师关注的重点是这篇童话故事讲了什么道理，学生从中学到了什么道德训诫。当然，这些关注都没错，但是如果把童话仅仅当做说教的课堂，那么没有了童话特征的童话就会远离儿童的生命，他们无法用心灵去感知童话的美好。童话是文学的，文学又是审美的，儿童阅读童话的过程其实就是一个审美的过程。因此在童话教学中，一味的说教只会让童话丢掉了本质的内核而变得单调枯燥，整个教学当然也会索然无味。 　　（二） 理性的分析剥夺了情感的体验 　　童话为儿童提供了一块“诗性的智慧”园，“它让孩子沐浴在自由而充满诗意的童话里感觉生活的激情，让孩子沐浴在‘诗性的智慧’里，教育孩子向真、趋善、求美。”[3]但当老师们以自己的眼光来审视童话时，太多的老师只是把童话当作教化的工具，为了让孩子们尽快懂得故事所蕴含的的哲理，往往把童话故事肢解得支离破碎，抹杀了童话的魅力和儿童心灵的成长。 　　（三）整体的牵引束缚了个性的领悟 　　儿童欣赏童话的过程是一个深深地融入自己思想感情的过程，正如“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。但是很多老师总是想让学生齐步走，按照自己的步调和预设的目标，希望所有学生无条件地接受并认同既定的道德价值观，于是老师们往往偏重于知识灌输，缺少个性化解读。所以，老师们应尊重每一颗智慧的心灵，鼓励每一次稚嫩的发现。 　　二、小学低年级童话育德的有效实施之对策建议 　　在儿童时期形成的道德意识对人的的一生具有深远的影响，用童话点亮儿童心中的道德智慧是一个伟大而美丽的任务，每个老师都要在孩子存在的视域里为他们打开发现道德智慧的那扇门。 　　（一） 提高小学教师的童话素养 　　“支持教师教学行为的是教师的专业知识结构和专业能力，是教师教学行为的知识基础和心理基础。”[4]要想取得优良的童话教学效果，教师丰厚的童话素养、专业知识结构和专业技能的完善是基础。笔者提出以下两点建议：1.加强职前教育。作为未来的中小学教师，师范院校的学生有必要扎实地学习一些童话的基本知识，阅读较多的优秀童话作品。2.重视在职教师的培训。通过在职培训可以一定程度上在短期内提高小学教师的童话素养。 　　（二） 改进童话育德的教学方法 　　1.文本理解先于教材分析，深刻挖掘童话中的育德内涵 　　诗人臧克家说过：“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章，自己一定要先感动过。”同样，教一篇童话前，教师必须首先了解作者的写作背景，设身处地地体验作者的创作激情，与作者同欢乐、共忧患，然后再以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体。教师对童话的解读还要多角度分析，深刻挖掘童话中的育德内涵。譬如一个美国老师在讲授灰姑娘的故事时，提出了要守时，要注重仪表，