浅谈情景模拟即兴演讲在高职高专英语口语教学中运用.docVIP

浅谈情景模拟即兴演讲在高职高专英语口语教学中运用 　　摘 要 在当今高等职业教育的英语教学中，英语口语越来越成为教育者们关注的焦点。如何在职场中实际运用英语口语，成为了从事职业教育的英语教师们共同探讨和研究的问题。本文将从研究背景、在课堂上的实施、训练的作用与效果以及实施训练时教师应注意事项等方面浅析英语口语教学中的情景模拟即兴演讲训练。 　　关键词 情景模拟 即兴演讲 英语口语教学 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 　　1研究背景 　　1.1情景模拟教学法 　　情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件，让学生进入情景，扮演其中的各种角色，进行模拟实战演练，以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。 　　情景模拟教学法是建立在情景认知学习理论基础上的。1989年布朗、科斯林与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表著名论文《情景认知与学习文化》提出：“知识是具有情境性的，……知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。”根据这一理论，理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中，通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。 　　与传统教学方法相比，情景模拟教学法具有实践性、趣味性、开放性的鲜明特征。 　　1.2即兴演讲教学法 　　30年代中国的演讲理论家杨炳乾指出：“即时演说者，事先无为演说之意，而忽遇演说之时机，不能不仓卒构思，以即时陈述也。”即兴演讲是演讲者被眼前的景、情、物、事的触动和诱发下，自发或别人要求的立即进行的演讲，是一种不凭借文字材料进行表情达意的口语交际活动。 　　戴尔?卡内基通过演讲教学实践，证明这种练习功用有二：一是它可以向班上的人证明，他们能够即兴思考；二是这种经验使他们在做有准备的演讲时，更为气定神闲，更有充分的信心。就算在做有准备的演讲时，最坏的情况发生，脑中突然一片空白，他们仍然有即兴演讲的根基，仍能侃侃而谈言之有物，直至重返原先的思想轨迹。 　　即兴演讲用在课堂上，是一种典型的以学生为主体的口语教学训练，越来越多的教师开始重视这种教学模式。 　　2在《口头报告》课堂上运用的情景模拟即兴演讲 　　2.1课程载体《口头报告》 　　《口头报告》是针对国际商务学生在第四学期所开设的，以全英授课的专业课程。课程目的为运用各种教学及实践手段，针对不同话题，训练学生在公众前进行口头报告的能力和素质。在这个课堂上，情景模拟即兴演讲成为了笔者课堂的主要实践手段。 　　2.2课前演讲话题准备 　　情景模拟即兴演讲话题的选择应尽量与本课程或学生所在专业的所学内容有衔接。如在同一学期内有与会议策划相关的课程，则可以将某次具体会议的策划作为即兴演讲的话题，让学生将所学知识运用在口头报告上；又如在课堂上，如本周有涉及企业产品推销的内容，则可以在教师授课开始之前，将对某产品的现场销售作为热身话题提前让学生进入状态，类似头脑风暴，但学生需要更为深入的思考。 　　2.3情景模拟即兴演讲实施 　　在每周课堂的开始阶段，介绍完本次课的大概内容后，教师会利用PPt，在屏幕上展示提前准备好的即兴演讲话题。 　　然后，教师指定一部分学生作为即兴演讲者。随后教师说明即兴演讲的要求（如演讲时长、音量、使用语言等），给即兴演讲者5-10分钟的准备时间。 　　准备好后，学生依次上台对给出话题进行演讲。 　　2.4“诤友”评价 　　在演讲过程中，没有参加演讲的学生担任着另外一个重要角色――“诤友”。 　　“诤友”（Critical Friend）最早是由一位公共部门顾问安德鲁?哈钦森于1998年引入华威大学的地方政府联盟，并于随后被该联盟的哈特利教授在其论文中引用。 　　考力克和科斯塔在Through the Lens of a Critical Friend（1993）一文中对诤友作出了定义：“‘诤友’可被定义为一位值得信任的，能问挑战性问题、能从另外的角度提供检测数据、能为你的作品提供批评意见的朋友。” 　　在演讲开始之前，教师会说明其他同学都将作为演讲者的“诤友”，对演讲者们的演讲作出自己的评价和建议。 　　每一位演讲者结束演讲后，教师会随机挑选三个学生，用英语从演讲的不同方面（如演讲内容、结构、演讲者礼仪等）对其进行评价并给出建议。最后，教师简短总结各诤友的意见，结合自己的建议对每位演讲者的即兴演讲作出评价。 　　一般来说，整个情景模拟即兴演讲及评价过程需要40分钟左右。 　　3情景模拟即兴演讲的作用及效果 　　作为英语口语课堂的主体，学生在情景模拟即兴演讲活动中扮演了两个角色――演讲者以及诤友。以下，笔者将从学生作为演讲者和诤友两个不同角色分析情景模拟即兴演讲对学生产生的作用和效果。 　　3.1情景模拟即兴演讲对演讲者的作用 　　3.1.1大大提高了演讲者英语口语表达的