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用运动增值度评价学生体质健康探究 　　摘 要：引导学生体质健康发展，客观评定学生。学生体质健康评价新思维旨在改变以往重结果轻过程，在教学过程中教师能更好的关注学生体质健康的动态变化，及时的变化教学方法，更好的服务于学生。同时学生通过评价的结果显示及时纠正学习方法，为正确的引导学生进行身体锻炼，掌握体育技能技术及体育与健康知识指引明确的方向。 　　关键词：体质健康评价；体质差异；运动增值度；评价建议 　　一、体质健康评定标准评定学生的现状 　　1、长期以来，对中学生体质健康的评价集中体现在学生的身体素质方面，只要三项素质测试达标就可通过，评价手段相对单一片面，这样很难真正意义的、全面评价每一个学生。就出现了有一部分学生由于自身体能状况或特异体质等原因，无论怎样参与、努力，却也始终不能达到体质健康标准，逐渐的对体育运动练习失去了信心，进而在师生的教学互动活动中产生了一些阻力；也有一部分同学身体素质相对良好，没有投入很多练习时间，却能够较轻松的达到体质健康的三项素质标准，因而在体育学习过程中练习的积极性同样受到削弱，对我们学校体育的教学管理、操场安全与秩序都带来了不利。 　　2、在教学过程中的感触 　　在体育课中有一件事情令我感触颇深，新学期刚开始高一年级新生在体育课中学习的是田径必修模块，第一次课中当我告诉学生（女生）通过田径模块的学习后要进行体育达标考试。马上有一个学生问我： 　　“老师，要考什么呀” 　　“实心球，立定跳远，800米”我说。 　　“啊！”学生惊呼道。 　　课在有条不紊的进行中，本次课中我安排的内容是下肢力量的练习，其他同学在每列小组长的带领下认真的练习我安排的一些下肢力量锻炼的的项目，我在巡视指导的过程中发现一位学生脸色铁青，神色紧张，而且一见到我就想躲开，为了不让意外发生，我硬着头皮（因为是女生）叫住了她问道： 　　“同学，你怎么了，哪不舒服吗？”，突然发现这位同学就是上课前问我达标考试要考什么的那位同学。警惕的我知道这位同学肯定有问题在。 　　“老师，我没事，只是有点紧张。” 　　“真没事？”我追问道 　　“真没有”学生不自在回答道，当我转身要走时，这个女孩突然叫道： 　　“老师，我能问你个问题吗？” 　　“说啊，” 　　“我能不能不考800米啊”学生问道 　　“那怎么行呢，这是国家规定必须要测试的，而且还要上档案，要随你们考大学时的档案一起送出的呢”我说道 　　“那我完了。”学生神色非常忧伤的说道 　　“怎么了？”我问道 　　“老师，我中考的时候为了不跑800米，特地的去学游泳一年呢，是用游泳代替800米，我800真的是很差很差，以前跑了一次都吐了好几天都没有吃下饭呢，无论如何都不会及格的呢”，经她一说我知道这是从外地到我校来求学的学生，也看出800米对她来说不是跑不跑的及格的问题，更重要的是精神和意志力上过不去的一道坎。 　　“哦，原来是这么一回事啊，看把你紧张的，没事的，我要看到的不是你800米是否及格，而是你下次跑的是否比这一次有进步，但前提是也要让我看到你这一次是尽力去跑的，如果说你通过一段时间的练习后比上次有进步了哪怕是进步不大，我给你分数不会比跑的及格同学差的。”我跟认真她解释道。 　　“真的，你说的是真的。”学生惊喜道 　　“老师不好骗学生的。”我假装受委屈道 　　学生看我不是哄她的样子，说了声谢谢高兴的投入到练习中去了。后来有一次在课余的时间碰到她时，她跟我说现在有时候在晚自习第一第二节课之间的下课时间也会到操场上去跑几圈呢，我说那更好啊可以让血液吸收更多的氧离子，有利于第二节课的学习。 　　二、剖析体质健康单一的数值结果导致的弊病 　　1、如何让体育课成为普通高中学生在学校学习生活的催化剂，体现体育与健康教育新课程标准“以人为本，健康第一”的理念，这是作为基层体育教师迫在眉睫任务。每一个学生都是一个具有独特性的鲜活个体，在以往的学生体育学习评价中过多侧重体能素质和运动技能，而忽视了身心健康，运动参与，解决问题的能力和良好的心里素质，学习态度，情意表现的评定，重在评定共性没有体现个体发展的独特性。而在新课标中要求对学生体育学习的评价要充分的体现个体的独特性。 　　2、以往教师对学生的体育学习评价多偏重于学生的体能与运动技能水平，主要是通过对学生的运动及竞技项目进行测试和定量评定，其标准多是与竞赛项目接轨，学生无法选择教师也从不考虑地域性或学生的个体差异问题。评价过程中，往往是教师给学生打分，学生本身不参与评价。传统的体育评价忽略了学生的主体性、个体的差异性和不可预测性。这样的评价方式会严重挫伤部分学生的自尊心和自信心，削弱他们对体育学习的积极性，甚至使他们远离体育。 　　三、体质健康评价的建议 　　针对于这种情况，假如说还是通过死标准来衡量这个学生的中长跑，后果可想而知，她会惧怕上体育课