由一次磨课得到感悟.docVIP

由一次磨课得到感悟 　　前言：先作一个简单的自我介绍，笔者今年24岁，就读于西南大学教育学部，攻读教育硕士，是一名研一的学生。在这学期实习以前接触的东西大多是书本上的理论，并没有真正进入中小学课堂。这学期在外实习了三个月，实习地点为北碚区朝阳小学，实习年级为四年级，科目数学。笔者在三个月的实习生活中，感触颇多，尤其是最近对《小数的加减法》进行磨课之后，更是觉得很有必要写一写自己内心的感受，和大家分享，更期望能得到广大前辈和专家的宝贵意见。 　　一、备好学生，因材施教。 　　首先说一说这节课的教学设计。这节课的教学重难点是要让学生理解小数加减法的算理，掌握其算法，着重强调小数点要对齐。四年级的学生在这之前已经学习过《小数的初步认识》，学习过一位小数的加减法。这节课是对小数加减法更深层次地学习，即涉及两位小数的加减法。从学生已有的基础上来看，这节课的难点不大，学生完全可以自学完成，教师只是起一个教学组织者和引导者的作用。教材上的例题是把加法和减法分开来的，设置了两个问题情境。我认为分成两部分来讲会降低问题的连贯性，也会耽误更多的时间，因此，我在写教学设计的时候重新做了编排，把加法和减法糅合到了一个问题情境里。根据我对新课标的解读：数学课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考。于是我精心编排了一个问题情境：由小学生喜闻乐见的动画片《熊出没》改编，设置了一个光头强卖水果的情境，再配上夸张搞笑的图片，相信孩子们的兴趣一定很浓厚。 　　我开始了我的磨课之旅（这个教学内容最后要上一次公开课，由于自己才开始实习，缺乏实践经验，所以先去了两个学校的不同的班级磨课。），先后分别在双凤桥小学和小磨滩小学试讲了一次。每当讲到这部动画片的时候，学生们都睁大了眼睛，表现出很浓厚的兴趣。我暗自窃喜，心想我要的教学效果达到了。之后我回到朝阳小学，又试讲了一次，可是这次的情形却让我大跌眼镜！当我问同学们：“你们喜欢看《熊出没》这部动画片吗？”我满心欢喜地期待着前两节课学生们热火朝天地回答，激烈地讨论，可是这个班的学生却异口同声地说：“不喜欢！”我一下子愣住了，学生的这个回答让我有点措手不及，同时也让我很有挫败感。只见学生们一副不屑的样子，七嘴八舌地说：“这个动画片太幼稚了。”“我早就不看这么幼稚的动画片了”……尽管学生们表现出不太大的兴趣，但是这节课还是要上，我找了句话岔开学生的议论，总算把这节课上下去了。 　　课后我立即反思：为什么同一个年级的学生，差距会这么大呢？这个班的数学老师王老师对我说：“四年级的学生已经有自己独到的见解，他们已经开始有自己的想法，不再受老师的影响了。像动画片之类的，他们都觉得太肤浅了。”似乎是这样，可是之前两个班孩子的反应却不是这样的啊！我好好地想了一下，终于找到了原因：学生的基础不一样，家庭背景不一样。双凤桥和小磨滩位于北碚的乡镇，学生多来自当地居民和乡民或是外地进城务工的农民家庭。他们父母自身的文化程度不高，平时工作也忙，对他们的学习疏于管理。再加上学校的师资本来不算好，学生的底子薄，基础差，接触的东西少。他们回家最好的娱乐方式就是看电视，对外面的世界了解得比较少。而朝阳小学是北碚区有名的小学，本身师资力量雄厚，学生的父母大多学历比较高，有正式工作，家里面重视学习。学生的基础好，见多识广，比较早熟，他们认为自己应该有自己的想法，并且他们的想法确实也较成熟。 　　俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，没有实践探索，再多的理论都无法得到验证，就有可能只是一个口号，最后可能像我一样遭遇上文中尴尬的一幕。有了这一次惨痛的经验教训，我再也不敢妄自凭感觉备课了。我终于明白“备学生”这个点的重要性和真实含义。以前老觉得“备学生”就是一句空话，我们自己的学生还不了解吗，还需要去“备”吗？是的，每个学生都是活生生的个体，他们的思维、个性特点大不相同，针对不同的学生，我们要设计不同的教学方案。这就是两千多年前孔子“因材施教”的精髓所在吧，学习理论的时候好像明白表面意思，可是真正弄懂、领会其中的意义却是在今天，是孩子们给我上了生动的一课。 　　二、给“错误”一个辩白的机会。 　　在最后一次上公开课的时候，发生了这么一个小插曲：计算49.5―32.48。我在教室里巡视了一大圈，发现大部分学生都算对了，正当我往讲台回走的时候，我瞟了一眼第三排一个小女生的演算步骤，发现一个16.2浩然跃于纸上！错的这么离谱？我觉得这是一个很好的素材，于是我叫她去黑板上把她的演算过程写了下来。她下来之后，我先让做对了的同学说了说她的计算过程，然后我让大家一起看看这个错了的竖式。同学们也觉得很奇怪，都在猜测这位同学是怎么做的。面对这个奇怪的竖式，我也不知道从何说起，干脆让她自己来说一说她是怎么想的。她说：“49.5的百分位上没有，补一个0，小数部分就成了