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由一节公开课探析初中语文教学失误 　　【摘要】随着课程改革的不断深入，教学研究日益深入人心，教师的教学理念、教学手段、教学方法、教学能力日益发展。与此同时，也遭遇不少问题与困惑，一些教师的教学呈现出形式化、表演性和无效性的特点。表现出了种种盲目的急功近利的趋向，折射出教师肤浅认识与浮躁心态。鉴于此，迫切要求我们的教师认真思考，重新认识。正视流弊，走出当前课堂教学的误区。 　　 【关键词】公开课；弊端 　　一、华美乐章与流行弊端 　　 一堂优质语文课，评判的标准是什么？ 　　 见惯了公开课的精彩绝伦。教学设计巧妙：视角独特；导入得体，诱导得法；联想拓展，步步深入；收束精彩，余音绕梁。教学理念先进：凸显学生主体地位，对话交流，合作探究，争论辨别，唇枪舌剑，往来激烈；师生民主平等，和谐融洽，教师评判，赏识有加。极大调动学生积极性，弄得场面异常热烈、火爆。教学手段现代：课件、网络的利用，音响灯光的调动，令人应接不暇，学生惊叹连连，兴奋不已。 　　 诸如此类，异彩纷呈，乐章不绝。 　　 诚然，这些公开课在一定程度上代表了一种先进教学理念，或多或少有着积极的一面。然而，认真反思，不难发现：它们也存在一些弊端： 　　 其一，形式化。这些课过多在“形式”上下功夫，而非在课文本身的内容上用苦力，用真力。教学设计：导入、设疑、探究、拓展、提高，可谓科学合理。教学方式：对话、交流、合作，可谓流行时髦。教学手段：媒体、课件、网络，可谓先进有效。然而，在学情上，是否有了充分全面的了解，在教学上能否对症下药、有的放矢，在内容上，是否有了详尽透彻的分析，学生滔滔不绝而教师评判此“智”彼“仁”时，又何需上演一台热闹戏？媒体过量使用，学生不时沉浸在惊奇兴奋之中，又何以静下心来思考探究，当语言文字的意蕴全被图片、声音、光线所取代时，又如何引导学生领悟感受文字的魅力，当课件生成、演示时，其流程的不可变更性又怎能不拘囿学生的思维、想象与创造。 其二，表演性。绘声绘色的开头，精彩异常的活动，热烈的对话交流，声情并茂的收束小结，怎么看，也令人感觉是一台演出。原生状态的课堂，如此严谨的设计、流畅的过程、天衣无缝的衔接，是无论如何也做不到的。纵使教师的思维敏捷，才艺突出，反映迅捷，也难保证学生思维不受阻，而才艺又如此之高、反映如此之快。华美的乐章，一眼看出了它的浓妆艳抹的特点。不知道教师为这一堂课花费了多少心血，学生又排演了多少轮回。这种虚假性，依我看，全不是为了学生，或是迫于压力的无奈、或是为成就自我名利。毫无疑问，这些均是公开课的流弊，反映了语文课的种种盲目的急功近利的趋向。也折射语文教师肤浅认识与浮躁心态。 　　二、评价指向与教学误区 　　 课堂教学，归根结底在于教给学生知识与方法，培养学生的能力与素养，目标指向学生，落脚在“效果”上。因此，评价一堂课的标准就是学生学习获得的广度与深度。即有多少人学会，学会了多少。 　　 生成过程要做到科学合理，一要注意师生角色定位的准确性。二要做到教学内容富于针对性，取舍恰当，容量适中，三要注意教学组织科学性：内容成序列，方法要实用，活动有成效。然而，在这三个方面，有不少老师认识不到位，使教学走入误区。 　　 1、误区之一：忽视知能生成过程。就师生角色定位来说，在生成过程中，教师的角色是策划者、发现者、引导者。学生处于主体地位，是课堂中心。为此，教师要想方法创设情境，调动学生积极参与；同时，在学生参与过程中，教师要细心观察，敏锐捕捉与感受学生思想情绪变化及学习状态反映。学生思维受阻要细心倾听他们的想法，多给时间让他们思考发现，并相应调整教学安排；实在发现不了，要科学引导解决。不要怕冷场，不要怕被人说成课堂不活跃，缺乏动态、生命。其实，课堂的动态绝非仅仅是听得见的声音或看得见的行动，这只是一种表面粗浅的理解，真正的动态与生机在于学生的思维状态。冷场既是学生思维卡壳时期，也是学生思维最紧张最充分时期。这种表面的沉寂事实孕育着学生思维火花，碰撞之后，才有了知识能力的产生。实际上，这种煎熬与阵痛催化了学生知能的形成。应当要承认是课堂最活跃期，也是最可贵的。而事实上，很多教师往往不愿出现这样时刻，或强行引导，或另辟蹊径，或抛出结论，从而走出这“难堪”时刻，让课堂立马声浪如潮，生气蓬勃，步入所谓高潮。这种做法，无异于偃苗助长。因为课堂是学生的舞台，是他们实践的场所、探究的乐园。阻止了学生的自主探究，背着学生走路，替代了学生的体验，学生主体性又从何表现？学生没有了体验过程，又谈何知能生成。 　　 2、误区之二：忽视语文的本质属性。生成过程的科学合理，要求教学内容要有针对性，取舍恰当。从小的方面来说，语文课要有阶段性，传授知识是已学知识的最邻近的上一个层级，适合学情。