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试论中学生物教学过程中学生评价 　　随着课程改革的深入，生物课程标准的制定和实施，生物教学的评价方式必须要发生根本的转变。因为从某种意义上说，评价方式决定着教学内容和学习方式。长期以来，初中生物并没有参加高考，却深受“应试教育”的影响，习惯于以期末考试一纸试卷来评价学生的成绩。这种方式不利于对学生的学习情况进行了解，学生平时学习可以不甚了了，考试时一背甚至一抄了之；不利于学生的主动学习和发展，因为生物不中考，故实际分数对学生不起作用，考出的分数不但不能反映学生学习的过程、努力的程度和探究的过程，相反却影响了学生的学习兴趣。因此生物的教学评价早就到了非改不可的境地。我们的评价方式应在教学中起正面导向作用，积极引导学生改变学习方式，享受学习的乐趣，提高学生学习能力。 　　经过多年努力，通过多次生物课改培训以及认真学习《生物课程标准》后，我一直思索和尝试：将过分强调量化的评价转向行为观察和记录方法等性质评价，将定量方法与评价性质相结合；评价的重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程，向探究过程和努力过程转移；将终结性评价与形成性评价相结合。下面浅谈我一学期的生物学习作出的中一些不太成熟的想法和做法： 　　1、评价理论 　　《国家基础教育课程纲要（试行）》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。新课程所倡导的是“立足过程，促进发展”的评价理念。因此我们树立生物教学评价，为提高生物科学素养，为学生发展服务的评价观，强化评价促进学生发展的服务功能和激励功能。评价不是去考查学生掌握了多少生物学原理和概念，而是要关注学生的全面发展；评价要真实、全面地反映学生的个性发展，客观记录学生成长过程中的具体事实和表现；要通过评价去激励学生，帮助他们认识自我，建立自信，充分开发学生的潜能，促进每个学生在原有基础上不断发展。 　　2、评价内容 　　义务教育阶段生物教学评价的依据是课程标准所确定的课程目标，评价内容包括：知识、能力、情感、态度与价值观。要注重学生全面发展不仅关注学生知识和技能的获得，更关注学生的学习过程及方法，以及相应的情感态度价值观等方面的发展。只有这样才培养出适合时代发展创新型人才。具体地说，我从以下几个方面对学生一学期的学习进行综合评价： 　　（1）课堂行为 　　在科代表的协助下，学生每节课的课堂行为都当堂记下来，主要包括两个方面：课堂纪律，课堂参与情况，可以评价学生行为习惯，课堂参与态度，知识掌握情况以及小组内合作交流的能力。小组内交流发言由小组评价，班级发言由学生和教师共同评价，一般只要学生举手答辩就要给予肯定评价，并记录下来。学期末，这是一项反映学生学习情况的重要记录。 　　（2）资料收集整理 　　为扩大学生视野和知识面，关注生物学对社会的影响及生物科学进展，提高学生学习兴趣；为培养学生收集和处理信息能力，我经常布置学生针对某一课堂解决不了的问题收集资料在下一节课交流。例如：在学习生物与环境时，要求学生课后收集资料，并进行分类整理。一般以四个人为一小组进行收集，每组建立一本“生物信息收集册”，小组内分工合作，定中心发言人，在课堂交流中自由评价和全班评价相结合，每次活动都记录下来。学期末，根据记录，以是否会整理学过的知识，阅读课外书籍，在网上或数据库中查找相关资料的情况综合评定。 　　（3）调查活动 　　生物的学习不仅是课堂，更是广阔的自然界和社会。调查活动是培养学生实践能力探究能力的重要方法。教材中以安排一系列的调查活动，如：调查校园、社区或农田的生物种类，调查我国某地或当地的植被状况，给学生了解自然，了解社会，了解自身健康机会。教师可根据教学实际并考虑学生的兴趣指定1―2个考查内容，分小组进行调查，上交调查报告材料，重点评价学生情感态度价值观方面的发展及良好行为习惯的养成。 　　（4）探究性活动 　　培养学生探究能力是生物课程的重要目标之一。教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验，调查研究，动手实验的能力，逐步形成收集和处理分析数据、表达和交流的能力等。例如：在“探究鼠妇与光的关系”中可以从几方面评价学生。能否提出有探究价值的问题，如鼠妇喜欢潮湿或者干燥地方，大鼠妇与小鼠妇生活习性是否相同等问题。由于学生的差距，对探究能力不能“一刀切”可由学生自主选择探究主题，一般不超过课本范畴。学生根据自己兴趣选择，认认真真完成一次探究活动，并在探究中体现探究一般过程。在探究中一般要做记录、绘制图表，撰写报告等，教师据此给予评价，还要重视学生对自己探究过程评价，如检查采用方法是否合适，解释是否合理，知识理解程序如何等。最后根据一学期参与科学探究次数，参与的态度，与同学的合作，活动的效果，自身发展