重庆市高中数学新课程教学理念与实践初探.docVIP

重庆市高中数学新课程教学理念与实践初探 　　摘 要：本文以重庆市高中数学新课程教学的理念为线索，结合笔者几年来的一线教学实践经验，对新课程下教材该如何用，教法该如何选择，教学该如何开展进行了探讨. 　　关键词：新课程；理念与实践；教材；教法；教学 　　高中新课程改革把“以学生发展为本”作为基本理念：倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习方式；让学生体验知识发现和创造的历程，发展他们的创新意识和应用意识；体会各学科的文化价值、应用价值. 　　在课堂教学中，教师应做到“以人为本”，创造性地开发教学资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节，丰富学生的学习方式，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，自己探索得出结论，让学生主动经历知识形成与应用的时间和空间，体会蕴涵在其中的思想方法，让学生真正“要学、会学、学会、学好、会用”. 　　重庆市从2010年进入新一轮课程改革试验至今，已经有四个年头，笔者作为首批进入课改试验的一线数学教师，在这四年的高中数学新课程教育教学实践中，对新课程教学的理念与实践有以下几点体会. 　　[?] 教材是新课程教学理念最主要的载体 　　重庆市高中数学新教材主要有三个版本――人教版、北师大版、湘教版，是按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和要求，以《普通高中数学教材课程标准》为依据，反映了时代特征、体现了数学文化、体现了新的教育理念的高中数学教材；但正是由于教材的“新”，在它众多优点的背后，也存在许多“瑕疵”，需要老师能批判性地认识. 　　1. 各个模块之间的衔接问题 　　一是知识内容冲突，前面学习的内容涉及后面没有学习的内容. 比如，求f（x）=的定义域，需要学生具有解一元二次不等式的能力，但是在此之前，教材中并没有涉及相关内容. 二是内容累赘重复，比如湘教版选修2-2第六章“推理与证明”中的“分析法与综合法、反证法、数学归纳法”与选修4-5内容重复；必修五中线性回归与选修2-3的线性回归重复；选修4-5中不等式的性质及基本不等式与必修4中内容重复等. 三是模块之间内容矛盾，比如选修2-2第六章“推理与证明”中讲“反证法”时说：“反证法是一种间接证法，是证明它的反论题为假……”而在选修4-5中（23页），教材说：“应用反证法证明数学问题，实际上是证明逆否命题成立来代替证明原命题成立. ”这两种说法是相互矛盾的，后一种说法明显是错误的. 　　2. 各个版本之间的衔接问题 　　同一个内容三个版本的教材讲解有一些不同，给后续的交流与评价带来了不小的麻烦，特别是给高考命题带来了一定的影响. 比如，对周期函数的定义，湘教版是这样说的：“一般的，对于函数f（x），如果存在一个非零常数T，使得当x取定义域内的每一个值时，x±T都有意义，并且f（x±T）=f（x），则这个函数y=f（x）称为周期函数. ”人教版却是这样定义的：“一般的，对于函数f（x），如果存在一个非零常数T，使得当x取定义域内的每一个值时，都有f（x+T）=f（x），则这个函数y=f（x）称为周期函数. ”显然，这两种定义的方式差异极大. 再比如，讲解“算法与程序框图”时，三种版本教材使用的计算机程序语言都不相同；两外还有一些公式符号的差异…… 　　3. 各学科教材之间的衔接问题 　　数学作为基础和工具学科，其很多板块的知识都对其他学科的学习起到至关重要的作用，然而，各学科在编写教材的同时并没有完全考虑到这个因素；同时高中课程设置时也没有完全照顾到各学科的相互依存关系，使得学生们在学习物理、化学等其他学科的某些章节的时候欠缺一些必要的数学知识作基础. 比如在物理学科中，学生进入高中后不久就会学习力学里面的分解与合成，很多时候会使用到三角函数的知识，如y=asinθ+bcosθ的最值问题，或者sin（α+β）=sinαcosβ+cosαsinβ这些公式，但这个时候，数学学科还没有学到三角函数的内容. 再比如在化学学科中，学生学习有机化学的时候，涉及大量的分子结构的理解和思考，如甲烷的分子结构可以借助正四面体理解，但是这个时候的数学课还没有涉及立体几何的知识，从而使得学生的学习效率和效果打了一定的折扣. 　　4. 教材重难点分布不太均匀的问题 　　如高一上学期集合、函数、三角函数、数列、不等式等知识非常难，学生刚升入高中就让数学给了一个下马威，极大地影响了一些学生学习数学的信心和热情；高一下学期讲解概率统计时，内容却非常简单，比如“平均数”“方差”等概念和初中讲解的难度相当，学生又显得“无所事事”，而且此部分知识在选修2-3中还要讲解，有重复的嫌疑. 　　5. 初高中脱节的问题 　　一是内容的脱节严重，比如分解因式，初中只要求二次三项式并且是含一个字母，十字相乘法都