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图像教学在初中化学实验前渗透 　　初中学生接触化学的时间较短，他们从认识单个化学仪器的用途、实验操作的禁忌开始接触化学实验，到能设计简单的实验方案、根据内容组装实验仪器.中间的学习过程就是让学生思维不断完善的过程，同时也是增进他们对实验内容理解的的过程.学生对实验有了深刻的理解，操作起来才能有的放矢的进行探究，才能更好地达成实验目的，从而为化学的学习起到促进的作用.但化学只依靠单一的实验仪器是无法体现化学学科的魅力，而学生在组合实验装置的学习过程中往往会有一定的障碍，常常顾此失彼.所以在进入实验室前有必要先进行实验装置图的教学，使学生充分理解实验装置的合理性，才能更好地完成实验，也就能更好地理解实验装置图设计的意义，也就理解了化学特有的学科魅力. 　　一、装置图教学在化学实验的优势 　　学生在学习实验装置类内容时，如果不注意及时整理、归纳，而是简单、机械地记忆在头脑中，容易导致学习困难.经常遇到的情况是：学生感觉都记住了，但在解决问题时却束手无策，难以提取所需要的知识.孤立、零散的实验装置类的内容在头脑中积累得越多，越不利于提取，无法提取的内容就会变得僵化，无法为实验操作提供帮助，因此在教学中采用一定的教学策略可以使学生能更快、更好地理解实验的内容，形成较为系统的知识结构，帮助学生经历完善实验思维的过程，在思考中得到能力的提升. 　　1.有利于提高的学生自信心 　　初中化学是学生接触化学的启蒙教育，因此在学习的难度上一般要求不高，主要以培养学生的学科兴趣为主.实验是化学学习必不可少的内容，对培养学生的学习兴趣也起着积极的作用.从起初认识常见的化学仪器，例如：试管、烧杯、酒精灯等的使用，对各种化学仪器的注意事项也能有一定的了解，学生的兴趣很浓厚.但随着化学知识的深入，等到学习组合仪器的使用时，学生的畏难情绪开始显露，所以在教学中提高学生的自信心，提高学生的成功率就显得尤为重要.而学生在进入实验室前先采用实验装置图的教学，然后对其内容进行化学实验操作，验证所学的知识或探究物质的性质.因此采用化学实验装置图的教学可以促进学生对实验内容的理解，从而提高实验的成功率，促进学生学习的积极性. 　　2.有利于兼顾学生的认知情感 　　我们的学生在成长的过程中很多是伴随着漫画一起成长的，所以对图像比对文字更有亲切感.笔者在学生学习化学的初期曾做过以下简单尝试：请用化学方法鉴别一瓶液体是石灰水还是蒸馏水.完成后将结论用两种表达方式呈现给学生：一种是取样于试管中，吹入二氧化碳气体，若出现白色浑浊现象则液体为石灰水；若无任何现象则液体为蒸馏水.另一种是如图1，学生们大多喜欢图1这种表达方式.因此，从学生的认知情感上而言，采用化学实验装置图的教学方式使学生更有亲近感. 　　3.有利于学生对实验内容的理解 　　在初中化学教学中，面对着各种实验装置，如果单纯用语言来描述，显得枯燥乏味，苍白无力，也不容易为学生所理解和记忆，而用实验装置图像能将复杂的问题简单化，起到语言、文字所不能起的作用.使用一定的教学策略还可以将某些化学反应装置图间的内在联系进行归纳、延伸，便于学生构建实验内容的知识结构.所以简单、直观的实验装置图在教学上对学生起到了视觉上的冲击、记忆上的简化. 　　二、实施装置图像教学的策略 　　单一实验仪器的使用在教学中难度不大，学生很容易理解，操作也比较简便，操作时的注意事项也比较浅显.但在实施组合仪器做化学实验时，发现学生搭建的装置或多或少有些问题，于是笔者考虑学生在进入实验室前怎样才能完整地理解实验的内容，因此在教学中尝试着采用了以下几种策略： 　　1.类比策略 　　类比策略是指依据两个不同对象在某些属性上的相同或相似之处，将一个对象的特殊属性迁移到另一个对象上去，从而做出可判断的逻辑推理的方法.学生接受新知识的能力，很大程度上依赖已掌握的旧知识，因此，在教学中类比推理对认识的横向延伸显示出不可低估的作用. 　　表面上似乎两个装置图间是毫不相关的个体，通过类比这个中介环节的链接，由此及彼，从而使学生获得清晰、直观的认识.笔者在实施“实验室制取氧气”这一教学内容时，先学习以氯酸钾和二氧化锰为原料的实验室制取氧气的方法，使学生无论是在感性上、还是在理性上对反应物为固态，反应条件须加热的这类实验有了很深的理解.当笔者介绍以双氧水和二氧化锰为原料也能制取氧气时，学生很快联想到了图2中的装置A，但我并不马上否定学生的答案，而是亮出了图2中的装置B，再请他们填写表一中的“反应物的状态”和“反应条件”. 　　AB反应物的状态反应条件装置类型通过类比，再结合学生自己的生活经验，从A装置出发进行推理： 　　(1)学生们知道试管口向下倾斜水会流出来，所以试管必须竖直向上放置，由于试管无法单独直立，所以有两种可能：一种是用铁架台固定；另一种是更换别的反应容器，例如