图式理论在大学英语听力教学中应用研究.docVIP

图式理论在大学英语听力教学中应用研究 　　一、 图式理论 　　图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种方式。德国哲学家Kant 最早提出图式概念（schema），认为图式是连接概念和感知对象的纽带。 　　30年代初，英国著名的心理学家Barlett 在其著作中（Remembering）提出了图式理论。所谓图式是指每个人过去所获得的知识在头脑中贮存的方式，是大脑对过去经验的反映和积极组织，是被学习者贮存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，以及怎么样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档（slot），当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式便实现了。 　　大量的认知理论证明：图式是认知的基础，在大脑中形成后，会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式，输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，从而完成新信息系统处理的过程。 　　二、 实验研究 　　选定郑州大学西亚斯国际学院2012级电子信息工程（2）班，2012级 通信工程（1）班作为实验班，共100名学生。测试材料为2011年六月份四级听力真题的section A和section B部分。为方便统计分数，每道题设定分值为一分：section A满分为15分，section B满分为10分。section A中有短对话和长对话两部分，section B 是篇章理解。 　　如表1所示： 　　从表1中可以看出，在没有进行图式理论的指导下，这两个班级的听力测试平均分很接近。而且通过访谈学生，笔者发现对于长对话和篇章理解部分，之所以得分低，很大一部分原因是没有听懂听力材料的内容，对听力材料所要表达的知识不熟悉。 　　三、图式理论在听力教学中的具体实施 　　教师在训练学生听力时应发挥重要作用，就是在说话者（听力材料）与听话者（学生）之间充当“桥梁”的角色，设法使听力内容同学生的已有图式有机地联系起来，帮助和引导学生搭起一座从已有图式通向新图式（对材料内容的正确理解）的桥梁，笔者将其称为引导图式。引导图式并不是学生的己有图式，但它的构建是以学生的已有图式为出发点的，引导图式所要构建的对象就是听力材料本身，教师可以根据材料的内容、题材和难易程度等特点，对材料进行创造性地加工和处理，分别构建与材料相适应的引导图式。笔者以2012级通信工程（1）班为实验班级，在听力课堂上进行一学期的教学实验。 　　（一）词汇图式 　　在给学生放录音材料之前，笔者根据文章的内容，启发和帮助学生建立一个与文章主题密切相关的词汇网络。比如这篇听力文章： 　　You young people go crazy over famous people.Will you listen to me when I tell you your generation is wrong about this？Let me use an example to illustrate my point to you. 　　Marilyn Monroe，you might not even know who she is.Back in my day，when I was your age，she was a big movie star.But she wasn’t born a movie star，no sir.She was a simple girl with beauty and innocence until she went to Hollywood to make movies.That’s right.Instead of living out a simple life of integrity and hard work or trying to develop a respectable name in her profession，she sought fame.Well，I’ll tell you，she got her wish.She made her movies――All About Eve in 1950.Gentlemen Prefer Blondes in 1953，Some Like It Hot in 1959，and more.She got into trouble throughout――drugs，abuse....All of this came crashing down on her head，and she did at an early age in 1962.Sad，really. 　　I hope that th