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高中生文理思维互补案例分析 　　摘 要：高中文理分科是国内常见的一种教育制度，对学生思维发展的深度影响是毋庸置疑的。文理思维是人们普遍关注的两种形式，但是人们片面将两种思维分开的想法是极其错误的。本文结合笔者的教学经历，通过对班上学生的观察和实验，探讨高中生文理思维互补的意义以及加强文理思维互补的方法。 　　 关键词：高中生 文理思维 教育制度 　　高中教育阶段是学生个人发展的重要阶段，学生各方面能力的培养在这一时期都能得到最大限度的支持和发展。但是，高一下期的文理分科往往让人们进入了一个误区，认为读文就不学理，读理也不用多花时间在文科上。长此以往，高中生的学习出现了明显的文理思维分化，导致偏科问题的出现。理科生在数理化科目上花费了大量时间，从而忽视了语文英语的学习，而与此同时，文科生则加强在语英政史这些科目上的学习从而导致严重的偏数学地理的现象。在学生们看来，偏科很正常，因为他们本来就是理科或者文科生，想当然只有一种思维比较发达，不可能每科都能顾及到。然而，无论是应付高考还是学生长远的发展，这种明显的文理思维分化都是不可取的。 　　一、文理思维互补的意义 　　作为人民教师，我们有必要帮助学生及家长正确认识文理思维及互补的意义，使得学生能够得到全方面的发展，综合素质得到尽可能多的提升。关于文理思维互补的意义，主要有以下两个方面：社会意义和学业意义。首先，从社会层面来说，近些年，我们国家一直大力提倡素质教育，以学生为主体，关注学生的全方面发展。另外面对国民经济迅速发展的当今社会，竞争日趋激烈，我们的学生在踏出校门后能否适应社会，能否接受得住社会的挑战？然而目前高中校园里普遍存在的轻文重理的观念极大阻碍了学生的发展。我们应该让学生和家长意识到文理思维同等重要，人文素养与科学素养同发展的事实。其次，从学生学业的角度来说，文理思维认识的偏差导致严重的偏科现象，无论是从学生的个人成长还是平常或者高考的成绩来看，都是受到很大的影响。理科生英语差，文科生数学差的现象比比皆是。 　　二、案例分析 　　我目前所带的班级是高二理科班，几次考试结束，我发现班上有几位同学数理化生成绩都很优秀，尤其数学能达到130以上，而同样满分150分的英语却只考了六七十分，很少及格，导致整体排名急剧下降。我有找学生了解过情况，学生告诉我，他英语一直都不好，他也不怎么学，以前基本上都不做英语作业的，上英语课根本跟不上老师的节奏，听得云里雾里。他们觉得反正英语听不懂，还不如好好利用时间，于是干脆英语课堂上做起数学题来。英语早自习的时候，我也经常有注意到一些学生埋头写着数理化作业，完全没有想要读单词的意思。看着这样的情况，作为老师的我比他们还着急，于是去班上通知英语比较薄弱的学生每周至少4次到我办公室问问题，借此目的希望他们能够养成勤问勤思的习惯。刚开始两周，学生们有些紧张感，陆续找我答疑。但是随后来找我的学生逐渐减少，他们又再次回到原来的学习模式中去。而我精力有限，加上学生抱怨各科课后作业太多，最后无奈终止了我的计划。那么，到底该怎样解决偏科现象，怎样进行文理思维互补呢？ 　　三、解决方法 　　教育的目标要求教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。同时，新课标的认为在教育实践当中，教师是主导，而学生是主体，这就要求广大教育工作者充分尊重学生的主体地位，发挥教师的引导作用，从而有效提升自己的教育教学质量。因此，在实际教学中，我们应以学生的发展为起点。下面我以班上偏英语学科的的几个同学为例，讲讲老师应该怎么来加强文理思维的互补以及创新能力的培养。 　　首先，教师应该充分利用学科交叉优势，有效设计课堂教学活动。其实，很多时候教材内容跟其他学科是有关联的。因此，充分利用其他学科吸引学生注意力的优势，设计好教学活动，加强与学生的互动，使得整个课堂充满活力。例如，之前我上的一堂公开课是人教版选修六第四单元的课文“全球变暖”。文章中讲到了温室效应的形成过程以及全球变暖产生的原因。这样的话题看似枯燥，其实教师只要用心发现，这一话题是与化学和地理科目紧密相关的。在设计教学活动的时候，教师利用理科生对化学感兴趣的优势吸引他们注意，设置提问，启发他们大胆思考。同时，由于全球变暖是地理学科里面很重要的一个气候现象，尤其强调人文措施，在文章最后教师可以设计一个开放性讨论环节，鼓励学生们积极思考，提出减少全球变暖的措施。毫无疑问，这加强了学生的文科思维。一堂课结束，就是文理思维互补和创新能力培养很好地一个例子。 　　其次，教师对英语偏科学生的特别关注。实习中，我经常听课坐在一位英语较差的男生旁边。他算得上还想要努力争取补好英语的，整堂课把我当了他