平行线习题课教学案例.docVIP

“平行线习题课”教学案例 　　（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级下册第五章“相交线与平行线”.） 　　此课为“平行线的习题课”公开课展示.课始，学生精神抖擞，应该说他们是久经战场的老将了，丝毫没有紧张感，相反更想在此时露露脸. 　　“同学们，老师这有一块纸板，它的上下两条边是互相平行的.看，发生什么事儿了？”（我用力掰断纸板，露出犬牙交错的两个纸板.）“断开了！”学生们回答！“是的，这两个纸板所形成的基本图形你们熟悉吗？”我接着问道，“熟悉！”，学生们回答了，“是的，它们出现在我们教科书中第60页第6题的第二小问中.”学生们迅速翻书，“本节习题课就来研究这两个图形，并通过他们来探究添加平行线解决角的问题”，同时我将纸板粘到了黑板上. 　　请看这个问题：你有几种添加辅助线的方法，和我们一起分享你的结论，请选择一种加以说明.已知：如图，AB∥CD，求∠A+∠AEC+∠C的度数. 　　学生们看题思考，回答“过点E作AB的平行线”，“过点A作EC的平行线”，“AC连接”，“延长AE交AB的反向延长线于点P”等.借此引导他们考虑过其他点作辅助线，让学生们知道做辅助线来解决这个问题.通过第一种做辅助线的方法，做了一个推理填空，考查和规范学生的基本功.他们的积极踊跃让我忘掉了紧张，我也和他们融在了一起，忘我的教课，比平常还要兴奋！ 　　一生读题：“如图所示，AB∥ED，∠B=48°，∠D=42°， BC垂直于CD吗？请写出添加平行线的方法，请选择一种，对你作出的结论加以说明.”我强调说：“如何添加平行线？”学生在教师引导下开展讨论，得出和多种方法.学生积极回答，“过点E作AB的平行线”， “过点C作AE的平行线”，“过点E作CD的平行线”， “过点A作EC的平行线”.我就马上表扬他们，如“思维很快”“表达流畅”，学生也喜滋滋的. 　　然后，让学生进行小组合作来探究复杂图形中，解决角的问题也要用到添加平行线的方法，提出问题：“这个复杂图形的问题的解决主要通过什么方法？”进一步揭示作平行线的重要性.让学生再度观察和归纳作平行线时需要注意的方面.帮助学生归纳和总结如何在复杂图形中找到基本型. 　　探究1：“C” 型问题 　　如图1，MA1∥NA2，则∠A1+∠A2= 度. 　　如图2，MA1∥NA3，则∠A1+∠A2 +∠A3= 度. 　　如图3，MA1∥NA4，则∠A1+∠A2 +∠A3+∠A4= 度. 　　如图4，MA1∥NA5，则∠A1+∠A2 +∠A3+∠A4+∠A5= 度. 　　从上述结论中你发现了什么规律？ 　　如图5，MA1∥NAn，则∠A1+∠A2 +∠A3+∠A4+∠A5+…+∠An= 度. 　　如图6，MA1∥NAn+1，则∠A1+∠A2 +∠A3+∠A4+∠A5+…+∠An+∠An+1 =______度. 　　探究2： “Z” 型的问题 　　如图1，MA1∥NA3，∠A1 、∠A2和 ∠A3的关系 . 　　如图2， MA1∥NA4，则∠A1 、∠A2 、∠A3 、∠A4的关系是 . 　　如图3，MA1∥NA5，则∠A1 、∠A2 、∠A3 、∠A4、∠A5的关系是 . 　　思考：MA1∥NAn，则∠A1 、∠A2 、∠A3 、∠A4、∠A5…∠An的关系是 . 　　在总结方法时，作小诗一首让学生感受作平行线的方法.我大声朗读：“平行线间作平行，找点看你行不行，点的位置很突出，化繁为简基本型.” 　　上课继续进行着，学生探究热情高涨，主动参与过程还算顺利，基本的知识还能自主呈现出来.但是接下来，运用此方法解决复杂图形，就不是那么顺畅了.设计此题基于以下两点考虑： 　　（1）根据已有的条件与图形，无法解决问题时，要添加平行线. 　　（2）将推理过程由口述转化为书面表达形式，这也会让学生感到一定困难. 　　因此在本题的教学中要充分体现教师引导者的地位，启发学生思考当遇到要我们说明两直线平行的时候，应该要从已知和图形中寻找什么？这时学生会总结学过判定方法和平行公理，当找不到解决问题的方法时，引导学生是否可以在没有防碍题目的前提下对图形做适当的改变，然后自然而然的引出作平行线.所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，采用指导学生探究变式的方法. 　　变式1：如上图，已知CE∥DF，求∠ACE+∠ABD-∠CAB的度数.有几种添加辅助线的方法？ 　　学生说的方法很多也很好，都在我的预期之内，这时我看见一个男孩手一直高高举着手，很自信地举着.“我认为连接BC也可以”，只见他拿起本读起来，聚精会神的回答着，其他学生的目光也凝聚到他一个人身上.我却很吃惊，他哪来的这个新招儿？他那专心样令听课的教师赞不绝口.瞧，声情并茂.别说，还真是个新招儿，同学们目不转睛地看着，聚精会神地听着.我迅速反应这个方法我没有在