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试论中学体育课堂教学约束力与灵活性 　　长期以来，中学体育课堂教学把学生当成被动接受知识的机器，在传习式的教学过程中，学生按照教师的统一安排做着机械单调的动作练习，学习没有自主性，学习的快乐无法得到体验，沉闷的课堂气氛，使学生的个性和人格难以得到正常健康的发展。《全日制义务教育体育（与健康）课程标准（实验稿）》指出：“体育教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”自新课程标准实施以来，对教师来说面临着一个新的挑战，即如何进一步上好体育课，实现新课程标准的教学目标，是摆在体育教师面前的一个现实问题。那么，在中学体育课堂教学中如何合理把握约束力与灵活性？作者就此问题与广大体育教育工作者共同探讨。 　　一、约束力与灵活性的辨证关系 　　约束力与灵活性是辨证统一的关系。约束力具体表现在三个方面，其一是由国家教育部门规定的体育与健康课程标准，这种课程标准对学校和教师提出共性的要求，也可以更加明确地把它称为“法定性约束力”；其二是游戏与比赛的技术与规则，当然，正规竞技的比赛规则全球统一，而非正规的游戏与比赛规则应有很大的灵活性，但即使是非正规的游戏与比赛，也有一定的规范要求。我们可把它称为“规范性约束力”；其三是体育过程必须遵循人体发展的客观规律，特别是学生在健身过程中，必须遵循合理的、有效的运动负荷的范围，这是一种客观规律的要求，我们可把它称为“规律性约束力”。[2]约束力与灵活性是统一的两个方面，从某种意义来看，灵活性是由约束力赋予的，约束力越大，灵活性就越小，而约束力越小，则灵活性越大. 　　二、中学体育课堂教学目标的约束力与灵活性 　　教学目标是预期教学结束时所应达到的学习结果，它既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。理想而科学的教学目标不仅对教学有激励和导向作用，而且也是教师评价自己的教学效果和检验学生学习结果的标准。随着教育改革的不断深入，人们对体育教学目标的研究已取得了长足的进步，特别是新的体育课程实施以来，体育教学目标更是显示出科学性和人文性等特征，但为了学生能够获得更全面的发展和可持续发展，我们认为把握好教学目标的约束力与灵活性是非常重要的。 　　中学体育课堂教学目标的约束力是指课堂教学目标的确立。它是进行目标教学的前提，可以使教学活动从一开始就处于教者有目的的控制之中，使教学方向始终明确。教学目标的确立要严格结合学生的身体素质、运动能力、技能技巧水平、学生的心理和生理特点、学生的专业特点及学校的场地器材设备等具体情况。教学目标确立首先教师提出教学目标，向学生展示课程目标：学年目标、学期目标、单元目标，使学生积极主动地去学习，并且指出学习过程中可能遇到的具体问题，以及达到目标的途径和方法。教学目标确立后，在教学过程中还存在影响教学目标完成的多种因素，主要有：（1）通常情况下，对于身体素质好、运动能力强的学生来说，确立的教学目标符合实际，经过师生的共同努力能达到目标管理；相反，身体素质差、运动场能力欠佳、意志薄弱的学生往往是缺乏信心，对所确立的教学大纲目标难以达到。（2）学生学习的兴趣浓厚与否直接影响教学目标的完成。对于爱好体育运动、有浓厚兴趣的学生，实现教学目标的可能性就较大，反之则较小。（3）环境因素的影响不可忽视。社会环境、家庭环境、学校环境对实现教学大纲目标管理的影响有时很大，如有条件能经常观摩各种赛事活动，无疑会有助于教学目标管理的确立和完成；家长对体育的爱好程度，也直接关系到子女对待体育课的态度；学校对体育课的重视程度将直接影响学生对教学大纲目标的完成。 　　体育课堂教学目标的灵活性是指体育教学目标的达成可以有一个适宜的调整空间。它有利于教师根据学生的身心发展水平、体育能力现状和体育教学及锻炼的相关条件等因素来展开教学工作，提出与中学生基础和教学条件相适应的分类目标，体现出对现实情况的正视和对学生的尊重，从而充分调动学生的主观能动性，发挥他们的主体作用，使他们的发展更加符合客观实际，对健康个性的形成具有一个良好的外部环境，体现出以人为本的基本思想。同时在教学的过程中，依据信息反馈适时调整教学目标也是至关重要的。因为教学目标的确立不是一成不变的，在教学过程中不断获得反馈信息，随教学情况变化而变化，尤其在纠正教学大纲过程不符合实际的作法时，及时修正教学目标是非常有必要的。教学目标的调整不仅有助于实施教学目标，而且有助于即时发现问题，进行纠正，使教学目标趋于合理。 　　充分把握好中学体育课堂教学目标的约束力与灵活性可以引导学生将注意力集中在当前重要的活动任务上，有助于动员能量，增加体育学习中的努力程度，并主动寻求克服困难的途径与方法，对提高运动成绩可产生积极的影响 ，从而顺利到达成功的彼岸。 　　三、中学体育课堂教学组织的约束力与灵活性 　　体育课堂教学组织是指体