浸润式阅读教学模式开创高效轻负学习乐园.docVIP

“浸润式”阅读教学模式开创高效轻负学习乐园 　　潘秀艳，1994年毕业于宝坻区师范学校，2010年被评为中学高级教师。曾多次担任学校教研组长和学科组长，宝坻区景苑小学名师，天津市小语学会会员，“中国教育学会新课堂教学研究课题组”研究员，市级教改积极分子，全国优秀语文教师。现担任景苑小学四年级教研组长、语文教师和班主任等工作。 　　苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我校“浸润式”阅读教学模式的研究就体现了这一教育思想，激励学生广泛地阅读、快乐地阅读，在阅读中体验幸福，真正为孩子们创建了高效轻负的学习乐园。 　　一、“浸润式”阅读教学模式的概念及内涵 　　“浸润式”阅读教学模式是指在语文学习中，学生自主地读，在读中丰富语言积累，培养语感，受到情感的熏陶，并润物无声地由课内向课外延伸，充分“浸泡”在灿烂的民族文化中，不断提升语文素养，潜移默化地形成积极的情感态度和正确的价值观的一种高效轻负的阅读教学模式。 　　二、“浸润式”阅读教学模式的程序及方法 　　第一，“一线”，即一条主线，把“浸润式”阅读教学作为贯穿小学阅读教学的一条主线。 　　第二，“三步”。把整个小学阶段语文阅读教学分成三个步骤来实施，即低、中、高三步，按照课标学段目标的要求，根据学生不同年龄特点，采取有效阅读策略，进行“浸润式”阅读教学。 　　第三，“五环节”，即，激趣导课――初步读文，了解学情――深入读文，情感碰撞――个性朗读，领悟方法――拓展阅读，积累运用。当然这并不是固定不变的，在实际教学中，我们根据教学内容的具体情况，会进行适当调整。 　　三、“浸润式”阅读教学模式的实施 　　1.激发内在潜能，让学生爱读书。 　　第一，教师范读，让学生们产生读书兴趣。在课堂教学中，我经常范读，让学生在我抑扬顿挫的语调中感受语言的魅力，在我轻重缓急的语气中受到情感的熏陶，从而产生文本的浸润力量。学生们对读书有了兴致，课上显示出足够的读书热情，课下我就顺势布置学生们给家长读书。很多家长反映，学生们读书既认真又积极，因为他们想和老师读得一样好甚至超过老师。 　　第二，绽放文本生命，让学生学会读书。每一篇课文都是一个鲜活的生命，只要学生们抓住读的要领，他们就能让每一个生命颤动。每一次指导朗读时我先让学生说哪些词应该重读，哪个地方应该停顿，哪句话应该快读，哪些内容又应该放慢语速……学生们在如此反复的训练中掌握了体会作者情感的方法，即有感情地朗读，然后让学生逐一实践，看谁读得最到位。这样，浸润的凝聚力就可见一斑了。 　　第三，树立榜样，激励学生爱上读书。一段时间后，班中拿到文本能朗朗上口的同学比比皆是，能声情并茂地展示出文本内在情感的也不乏其人。因此，我让这些学生领读，小组内指导读，推荐他们参加学校、区、县、市级的比赛。他们成功了，学生们读书的氛围更浓了，潜移默化地就爱上了读书。 　　2.浸润文本职能，让学生的读书兴趣持久。 　　第一，外显教师情感，唤起学生真情。感人心者莫先乎情，教师情感的外露，自然会唤起学生的真情。在教《一夜的工作》时，最后我含泪说道：“我们今天不仅看到了周总理一夜的工作，也看到了他生命的最后一段历程，这就是我们的总理，伟大的总理。”学生们眼中饱含泪滴，下课后偎依在我的怀里呢喃：“老师，我也要做周总理这样的人。”在课后，学生们不仅阅读了我布置的篇目《大地的儿子――周恩来的故事》《周恩来外交风云》《周恩来与他的世纪》，还读了很多关于周恩来的书籍。 　　第二，营造想象空间，提高创新能力。小学语文课本中有很多空白点，每每遇到，我便给学生营造想象的空间，让他们创造出自己独特的艺术作品。如，学习《白鹅》时，我让学生们想象鹅高傲地叫着什么；学习《桥》时，让学生们补写大水过后村民们会在老支书的灵前说些什么；学习《桂花雨》时，让学生们想象桂花会纷纷扬扬地落在哪里……学生们的想象力非常神奇，看着学生们意犹未尽的神情，我知道他们喜欢上了语文课。 　　另外，我还开展了丰富多彩的语文活动，如课本剧表演、“积累的好词佳句”展示、“我的朗读最棒”等，这些都能让孩子们对读书的兴趣历久弥新。 　　3.涉猎文化精髓，让学生主动阅读。 　　学生课外的阅读，我首先侧重采用以课文为中心点向原文原著扩展、以作者为中心点向其文其作扩展、以内容为中心点向同类作品扩展、以文本为中心点向另类作品扩展等方法，提升学生的阅读欲望。其次，以独立阅读、活动展示、表达交流等方式为主，在重视动笔动脑的基础上，倡导对经典的阅读，广泛涉猎中华五千年的文化精髓，最终实现自主化、个性化的快乐阅读。而且，为了保证学生们的全员参与，我以读书演讲、故事会、小试卷等不同形式跟踪孩子们的读书进度，并把自己参与其中的快乐及时告知孩子们，孩子们也受到了感染，慢慢地都能快乐地接受。 　　五、