热学课程专题讨论教学模式探索.docVIP

《热学》课程专题讨论教学模式探索 　　摘 要： 本文立足《热学》课程教学，在已有实践基础上分析了传统教学模式存在的问题，通过引入专题讨论教学模式并完善配套考评制度，从整体上推动《热学》课程的教学改革，最后总结这种新教学模式的独具特色之处。 　　关键词： 《热学》 专题讨论 教学模式 教学改革 　　一、专题讨论教学模式的概念 　　教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序[1][2]。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，突出了教学模式的有序性和可操作性。“模式”一词是英文Model的汉译名词。Model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）[3]。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中提出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去理论色彩。将“模式”一词引入教学理论，是想以此说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。 　　专题讨论教学模式是一种通过师生互动，使教师和学生成为教学主体的教学方式[4]-[6]。在学生的学习过程中，要求学生在指定时间内围绕一定的主题，对课程的重点、难点内容，或者拓展性内容集中进行课堂讨论、小组讨论或网上讨论。在学生与老师共同针对讨论主题进行讨论、互动和交流的过程中，要多层面了解问题并且多角度分析与解决问题。专题讨论教学模式具有三个主要特点[4][5]：（1）参与性。在讨论教学法的课堂上，老师与学生通过互动式的教学交流各取所长，在积极参与的基础上营造开放、民主、愉快的学习交流氛围。（2）互动性。在专题讨论教学法的课堂上，学生与老师之间、学生与学生之间可以互相提问并追问，因此，专题讨论教学法不仅是学生与老师之间的互动，而且实现了学生之间的互动。（3）开放性。平等的探讨、良性的互动带来的是学生与老师思想和见解的大爆炸，在师生开放式讨论中认识到自己分析与解决问题的观点与方法的不足之处，更好地提高分析与解决问题的能力。我们对于这种模式的探索来源于我校《热学》理论课程的教学现状和背景。 　　二、传统教学模式存在的问题 　　《热学》是我校应用物理、材料物理、光信息科学与技术等专业的一门重要的专业基础课，提高该课程教学质量对人才培养能起到至关重要的作用。对该课程教学模式的研究可以帮助教师综合地认识影响教学各种因素之间的关系，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从而探索基于课堂教学的高素质创新型人才培养新模式。《热学》是研究物质热运动及其有关性质和规律的一门物理学分支学科。《热学》课程的主要内容是学习热力学平衡和气体动理学理论的基本概念、气体分子速率及能量的分布律、气体中的运输过程、热力学第一定律和第二定律、固体、液体和相变[7]。它与我们日常生活和工农业生产、科学研究等方面有着密切联系。通过本课程的学习，使学生掌握热学的基础理论、基础知识和基本技能；认识物质热运动形态的特点、规律和研究方法；培养学生的科学思维方法，特别是学生的物理学思想；为学生进一步学习“热力学与统计物理”及“固体物理”等后继课程打下扎实的基础。传统的教学模式一般以教师授课为主导，按教材上的章节顺序进行授课。这样的教学模式主要存在以下几个方面问题[8]-[10]： 　　其一，花时多，效率低。教师花大量时间向学生讲授宏观理论和微观描述方法。多是教师传授、灌输。学生被动听讲、记笔记。课堂师生互动性差。由于要背一连串“冗长”的公式和定理，使得学生普遍感到《热学》难学、难懂、枯燥，学习积极性难以调动。 　　其二，知识陈旧落后，教学气氛呆板。近年来，热学各子领域的研究日新月异。因此，教师在授课过程中必须在完成教材教学内容的同时，适时渗透相关领域的发展新成果、新动态。而传统教学依据教材完成教学任务，但教材又受出版周期限制，无法随时跟踪学科发展前沿。 　　其三，课堂是培养学生能力的重要途径，而传统教学模式在教学思想上偏重知识的传授，忽视传授知识与培养能力、提高素质的有机结合。教师讲，学生听，传统教学模式使学生仅仅靠死记硬背一些知识应付考试，不利于学生综合素质的提高，难以实现提高人才综合素质能力的培养目标，而时代发展需要创新型人才。 　　三、专题讨论教学模式的引入 　　由此看来，传统的教学模式无疑已成为培养时代发展急需的创新型人才的桎梏。应用教学设计理论，创新教学模式，进行