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品德教研培训旨趣回归 　　摘 要：面对课改十年后南京市小学《品德与生活（社会）》教师队伍依然存在着兼职比例高、流动性大、专业化程度偏低的现状，品德教研培训需要变革思路，遵循“应该做什么、能做什么、可以做什么”的研究思路，处理好兼职与专任、专职与专业、主体与载体的关系，重新架构教研策略，促进品德学科教师的专业成长。 　　关键词：德育教师专业化；教师培训；小学品德教师；品德教研 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）03-0075-04 　　随着《义务教育品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》的颁布，我国小学阶段的德育课程改革已迈入第十个年头。十年来，品德与生活、品德与社会课程教学取得了一系列成就，但教师队伍的稳定和专业化的问题，始终是困扰品德学科教学有效实施的突出难题。如何优化教研培训，促进小学品德学科教师的专业发展，进而提升学科教学质量，是亟待解决的问题。 　　一、南京市小学品德课教师的现状 　　教师是课程改革的骨干力量，是课程实施的关键。没有教师对学科的理解、认同和积极实践，学科教学很难落到实处并取得实效。改革后的品德与生活、品德与社会对教师的专业素养和教学能力提出了很高的要求，一线的品德教师能否胜任新课改的教学要求，教师的专业成长存在哪些问题，如何制定符合教师专业成长需要的培训项目，首先要清晰了解全市的品德教师队伍的现状。基于此，2012年3月南京市教研室对全市所有小学的品德课任教师的自然情况展开调查。从调查结果来看，目前全市小学品德课的教师队伍专业现状不容乐观，其中，兼职比例高、流动性大、专业化水平偏低是这个学科教师队伍的特点。 　　（一）品德学科教师任教自然情况 　　据不完全统计，全市共有4428名教师执教品德学科，其中女教师3450人，77.9%；男教师978人，占22.1%，男女比例失调；从年龄来看，这些教师的平均年龄约为36岁，35周岁以下青年教师2090人，占47.2%，35岁以上的人数所占比例为52.8%，年龄结构相对合理，但区域分布极不平衡，在全市8个郊县中，部分退休返聘的教师仍然坚持奋斗在教学一线上，56-60岁的270名教师中有37人为退休教师，61岁上的教师多达13人。从学历层次看，全市品德学科教师本科及以上学历3029人，占68.4%；专科学历888人，占20%；专科、本科及以上累计为3917人，占88.46%。 　　（二）南京市小学品德教师队伍的主要问题 　　综合以上数据可以看出，全市小学品德学科教师是一支年富力强的拥有较高学历的队伍。但从教师任职情况、专业发展的角度而言，该队伍主要面临以下问题。 　　一是兼职比例较高，流动性大。根据市教育局职称办评审的有关文件规定，凡担任该门课程教学的周课时量达4-6节为兼任教师，达6节以上（含6节）为专任教师，不足4节为兼职教师。全市品德课的任课教师有3164人为品德学科兼职教师，所占比例高达71%（见表1）。在专任的335名教师中，全市仅有122位35岁以下的青年教师为品德专任教师（其中多因身体欠佳无法从事语文、数学主科的教学工作而转岗至此）（见表2）。 　　二是品德学科教师队伍专业成长较慢、专业化程度偏低。“教师在教学中所获得的专业领域的成长，即为教师专业成长”[1]，主要表现为个人学科教学能力和教学知识水平的提升。融教学技能、专业知识为一体的各种优秀教师的等级评比是评估和考核教师专业发展水平的显性指标，自2000年南京市教育局开展“南京市优秀青年教师”和“南京市学科带头人”评比以来，全市拥有品德学科市、区级以上荣誉称号的教师为285人（见表3），仅占全体教师总数的6.44%，可见这个学科教师群体的专业发展速度较慢。与此同时，已获专业发展相应称号的教师并非全都是品德学科专任教师，有些教师不担任或每周仅兼职2课时教学任务，由此产生“专业不专任”的现象。从表4可以看出，因各种原因不再从事品德学科教学工作的专业教师有124人，占44.6%，而在担任品德学科教学工作的158人中，专任教师仅有24人，占8.4%，其余47%的教师仍然兼职品德学科教学。这些无疑会中断或者弱化专业教师对品德学科研究的投入，最终削弱该教师学科专业影响力与辐射力，对于原本薄弱的学科师资队伍而言，更是一种无形的资源浪费。 　　这些数据背后，可以清晰地看出品德学科教师队伍呈现“三多”与“三少”的局面，即兼职教师多，专任教师少；参与教学实践的人多，从事学科专业研究的人少；普通教师多，专业水平高的教师少。在“多与少”的转变中，教研培训责无旁贷，关键在于突破教师专业发展，以此找到学科队伍发展的增长点，从而成就学科发展。 　　二、对品德学科教研培训的思考 　　（一）品德学科教研培训的原则 　　“教师是一个专业，需要有专业的引领。”[2]针对南京市品德学科教