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品德课程资源开发与利用实践研究 　　摘 要：品德课程的资源开发与利用，对于提高课堂教学质量至关重要。因此，这一直是该课程教师的追求。我们为此不懈地努力，从课程的教材内涵资源、相关学科资源、本地乡土资源、外来学生资源以及网络信息资源等方面进行了开发与利用的实践研究，有效地提高了品德课程的教学实效。 　　关键词：品德课程；课程资源；开发与利用；实践研究 　　中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0047-03 　　《品德与社会课程标准》中指出：“品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。”可见，课程资源开发与利用对于这门课程教学是多么的重要。而在平时的教学调查、教研活动中，我们发现品德课程资源的开发与利用的现状很不容乐观，存在着诸多问题，严重地影响着品德课程的课堂教学质量的提高。 　　要解决这一问题，品德课程教师不仅要高度重视品德课程资源的开发与利用，还应该积极付诸其开发与利用的行动。教学实践告诉我们，主要可以从五个方面入手。 　　一、挖深、挖透教材内涵资源 　　教材是教学的依据，也是最基本、最直接的课程资源。教师一旦离开了教材，其教学就无从谈起。现行的品德教材即文本资源，虽然文字不多，有的甚至只有几个短短的关键词、提示语，或者几幅图片……但经过专家的精心挑选与编排，教材栏目清楚，图文并茂，内涵丰富，富有生命力，凸显了课程的生活化，这给教师提供了较大的教材开发与利用的空间。 　　（一）要找准一个突破口 　　要以教材为蓝本，紧紧抓住教材的只言片语，或者图示、图片等，积极寻找教材中的突破口，认真思考，挖掘教材的思想内涵。教师只要引导得法，运用恰当，就会效果显著。例如，教学《悲愤的吼声》（浙教版，下同）一课，我们选择教材中的一幅“日本鬼子‘屠杀中国儿童’”残暴情景的图片作为教学的切入口，在学生的脑海里再现日本侵略者在我中华大地上对平民百姓抢光、烧光、杀光，给千千万万中国同胞带来的深重灾难的情景，使学生真切地感受到日本侵略者的残忍。现在又通过所谓的“购岛”闹剧，妄想将我钓鱼岛窃为己有，更加激起了全体学生对日本军国主义的刻骨仇恨，把学生的爱国热情推向了高潮…… 　　（二）要把握好教材的多元解读 　　教师对教材进行多元解读，挖掘教材内涵资源，往往能产生意想不到的效果。例如，在我们萧山农村农民富裕起来、家家户户都盖起了别墅、汽车进入了千家万户的社会背景下教学《城乡巨变》一课，我们在引导学生感受到无比幸福的同时，进一步引导学生以区长的角色来规划萧山城乡发展，启发他们设想：萧山区人多地少，如果老百姓把别墅越造越大，汽车越买越多，将会出现怎样的局面？又将给经济、社会、民生带来哪些消极影响？从而引导学生从中认识土地资源、生态环境与人类生存的关系，并深切地感受到节约土地资源与保护环境的重要性，懂得社会发展与人类生存、环境之间的密切关系，使学生多了一份理性的思考。 　　（三）教师要有目的、有计划、适当适时地回顾综合教材的知识 　　知识的积累和情感的体验，对学生品德素养的提升十分有效。如在教学《我看家乡新变化》这一主题内容后，我们安排了一系列综合性的主题活动――或举办演讲会，畅谈自己所了解到的家乡，编辑手抄报，抒发“喜看家乡新变化”的情怀，引导学生尽可能深广地回顾、重温、整合所学习的知识，在实践活动中进一步加深对家乡的了解，从而有效地强化了学生热爱家乡的情感。 　　二、有效整合相关学科资源 　　现行的整套“课标”教材十分精美，只要翻翻各科教材，就可以欣赏到一篇篇充满隽永哲思、人性光辉的美文和一幅幅多元文化异彩纷呈的图片资料，这些都含有丰富的德育因素，并且有许多与品德教材主题一致的内容。这无疑给品德学科教学提供了大量的课堂教学资源，为上好品德课创造了有利条件。例如语文中《落花生》、《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》等课文与品德课本中的“成长的脚步”教学主题相一致，《只有一个地球》、《鹿和狼的故事》、《这片土地是神圣的》等课文与品德学科“为了美好的生存环境”主题相吻合。 　　又如，美术、音乐、劳技等艺术、技能类学科中的大量生动的视听材料与艺术作品，也同样都是品德课程极好的教学素材。 　　我们不仅要有效整合、利用相关学科的德育资源，还可以借鉴并结合相关学科的教学手段与方法进行品德教学。例如，教学《家庭收支知多少》一课，结合科学学科的实践法组织学生参加必要的生产劳动。先引导学生体味体力劳动的艰辛，以促使学生亲身感受父母赚钱的不易；再要求学生运用数学计算方法，具体写一写，算一算，体验父母理家的艰难和家庭合理开支的重要性。又如教学《园丁赞歌》一课，当学生了解到老师的感人事迹