回归幼儿生活语言教育.docVIP

回归幼儿生活语言教育 　　“生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完满的生活”（斯宾塞语）。由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，应以帮助人们适应现在及将来的社会为目的，幼儿的语言教育也不例外。在幼儿园的语言教育中，我们恰恰容易遗忘这一点，往往怀着一种“任务”意识去传递知识、传授技能，对“幼儿学这些知识有什么用处”、“他们在生活的哪些方面用到这些知识”等问题极少思考。我们经常发现幼儿言行脱节，会背唐诗三百首，却不能单独与人交流，这从某种程度上说明我们的语言教育脱离了生活实际。因此，幼儿的语言教育应回归到幼儿的生活中，只有来源于生活，服务于生活，才能有效地帮助幼儿把语言知识内化成生活技能。 　　一、到幼儿的生活中选择教育内容，变关注教材为关注生活 　　生活是语言的源泉，幼儿的生活环境和经验为幼儿所理解，幼儿的生活中蕴含着许许多多具有教育价值的语言素材，但我们往往缺乏教育的敏感，总习惯于从文本中为幼儿选择教育内容，重知识技能的传授，忽视幼儿的主体性。要想让幼儿成为语言活动的主体，必须注重幼儿对生活的感受，到幼儿的生活中选择语言教育内容，变关注教材为关注生活。 　　（一）在生活中发现幼儿的兴趣，捕捉教育时机，调整教材内容 　　幼儿虽然处于语言快速发展阶段，但语言的组织性和连贯性较差，而且幼儿的讲述离不开具体、直观、形象的实物与情景。为了帮助幼儿发展语言，我特别注意发现他们的兴趣，围绕他们感兴趣的事物及时调整教材内容。如：我发现幼儿热衷于自然角的活动，常常聚在一起看看蛋壳里的种子，逗逗鱼缸里的小蝌蚪，谈论着他们感兴趣的事。我借机提了一些他们既熟悉又感兴趣的问题：蛋壳里的种子露出了头吗？小蝌蚪长腿了吗？小蝌蚪妈妈是谁？引导他们讲述自己的发现，并以此为突破口，调整了教材的活动内容，将下周的故事活动调到前面来开展。把幼儿对小蝌蚪的关注引向对故事《小蝌蚪找妈妈》角色与情节的关注，使观察活动变得更加生动有趣，也使幼儿的口语和书面语学习得以自然衔接。 　　（二）根据幼儿的需求，在幼儿的兴趣点上生成语言教育内容 　　新《纲要》明确提出：教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。如果把这个精神体现到语言教育活动中，我们教师就不应该像以往那样“守株待兔”。作为幼儿语言学习的支持者，我们必须学会观察幼儿的需要，会根据幼儿的需要合理调整活动；作为幼儿语言学习的合作者，我们应配合他们的学习活动进行恰当的调整变化；作为幼儿学习的引导者，我们应创编适合幼儿的有价值的活动内容。如：有一次我无意中录下一个孩子说话的声音，结果引起全班孩子的注意。孩子们有的拍手，有的大叫，有的拍桌子，还有的踏着地板……他们创造出各种声响，想把不同的声音录进去。我抓住幼儿的兴趣点生成了语言活动内容“有趣的声音”，请幼儿把自己找到的声音用好听的话表达出来。活动中，凡凡鼓着腮帮子呜呜地边吹边说：“呼呼呼，风来了，风来了”；牛牛用拳头敲着桌子说：“咚咚咚，打雷了”；豆豆摇着玩具盒说：“哗啦啦，下雨啦，下雨啦”……这些平时被我们忽视的声音，此时成了跳动的音符，我和幼儿一起编了一个关于打雷下雨的诗歌，让幼儿随着诗歌的变化，不断寻找新的物体，创造出不同的声音。就这样我们借助特定的生活情景，使幼儿生活中一个偶尔的玩耍行为演变成了趣味横生的语言教育内容。 　　二、从幼儿的需要出发，创设良好教育氛围，变关注社会为关注幼儿 　　幼儿的语言教育应符合幼儿的需要，幼儿的世界与成人的世界截然不同。在幼儿的生活中，世界是“泛灵的”、“情感的”。因此在进行语言教育时，若刻意对幼儿进行语音、词汇和语句语法的简单训练违背了幼儿的认识规律，不符合幼儿语言学习的特点。要让幼儿成为语言的主动建构者，教师要注意教育氛围的创设。 　　（一）创设一个有实际意义的语言环境 　　有实际意义的阅读环境应当与幼儿的生活经验相关，如在娃娃家放置信件、账单、报纸、车票、家电使用说明书、食品包装纸等。这些语言材料与幼儿生活相关联，容易为幼儿所认同。我们还注意让幼儿参与语言环境的布置，他们可以把生活中的趣事用文字记录下来与同伴交流，可以把自制的图书投放在图书角与同伴共享。 　　有实际意义的语言环境能使抽象的语言学习内容具体化、情景化。因此，我们在教学中将环境的创设纳入了教学目标。组织语言活动时，常创设模拟的生活情景，让幼儿表达对生活的感受。例如开展“我爱我家”主题教育活动时，让幼儿带来全家福照片与同伴谈谈自己家中的趣事，并布置“我爱我家”专栏墙饰。在进行“我是大班哥哥姐姐”主题活动时，我们则在语言角设置了一个“电视机”和“话筒”，让幼儿以广播新闻的形式讲述自己身边的好人好事。 　　我们在创设语言的物质环境时，应遵循环境布置源于生活，源于自主的原则。幼儿是环境的主人，环境是幼儿学习的课堂，真正发挥了环境的语言教育功能。 　　（二）创设轻松无压