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培养初一学生阅读数学教材能力策略研究 　　【摘要】通过调查问卷与个别访谈，了解初一学生阅读数学教材时阅读能力的真实状况，分析其使用阅读技能时出现的问题，从而提出以导学预习单、思维导图册作为载体，以小组合作讨论、阅读成果展示作为组织形式的策略，充分、灵活组合运用各种阅读技能，切实培养初一学生阅读数学教材的能力，为学生能自主学习、独立进行数学思考打下坚实的基础。 　　【关键词】数学教材 阅读能力 阅读技能 导学预习单 思维导图册 　　导学案与小组合作在初一级实施了一个学期。但根据课堂观察，发现学生存在两个比较严重的问题：1.不看数学教材，直接用导学案的公式与归纳，或上课时向小组长求助来解决问题，缺乏自身的思考；2.小组长不重视阅读教材，经常错一些定义、概念、定理的知识题，如填写整数时经常漏掉0。因此很有必要及时了解学生数学阅读的情况与产生问题的原因。苏霍姆林斯基说过，“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果不教会学生迅速阅读，在日后的学习中就会遇到无法克服的困难。”所以培养学生的数学阅读能力是十分重要的，不能因为出现了一些问题而放弃。新课标指出：数学教材是数学课程理念的基本物化形式，是学生学习数学、教师教授数学的最基本蓝本，是联结“数学课程目标”与“数学课堂教学”的最主要桥梁。而且数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素后精心编写而成的，具有极高的阅读价值。这些就是本文研究的出发点与立足点。 　　一、问卷调查与个别访谈的结果与分折 　　调查目标是了解学生阅读数学教材的动机和阅读技能的使用情况。调查对象是初一级两个普通班，共96人；内容由调查阅读状态、阅读动机与调查阅读技能运用状况两部分组成。调查结果显示：1.愿意阅读数学教材的学生约占86%；2.看书时心情平静的占75%，愉快、想睡、焦急的各占约24%（此题为多选题）；3.认为阅读数学教材对数学成绩帮助比较大、一般的学生各占43%；4.阅读技能运用（12种常规技能）完全符合、大部分符合、有一些符合、完全不符合四类中，全???学生分别为14%、25%、39%、22%，优秀生分别为17%、28%、36%、19%，学困生分别为10%、22%、44%、24%。分析数据可以得到两个主要结论：1.绝大多数学生并不抗拒阅读数学教材，读书时状态平稳，但愉快、享受阅读的学生不多；2.绝大多数学生不会使用阅读技能，特别是学困生。阅读技能是造成学困生阅读障碍的主要原因。在调查问卷中意外发现，过半优秀生并没有预想的每天阅读。因此对他们进行个别访谈，发现他们对阅读数学教材并不重视，认为会做题就行。但从教育学角度看，这是很严重的错误。因为数学教材蕴含着很多数学思想，需要认真阅读才能领悟，也只有这样学生才能真正学好数学，学会数学思考。 　　二、明确阅读数学教材的具体技能与原则，培养学生数学阅读能力。 　　数学阅读能力是指完成阅读任务的复杂的心理特征的总和。主要表现为如下能力：①语言理解能力；②语言转换能力；③语言表述能力；④概括联想能力；⑤有效猜测能力；⑥直觉创新能力。数学阅读要体会教材蕴含的数学思想，形成自己的数学观念，掌握数学方法，提高自己在数学意识、数学思维、数学技能、问题解决、数学语言与信息交流等方面的数学素质。阅读数学教材的原则是有序性，不漏性，往返性。一般从第一页看起，了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。反复仔细阅读，认真分析直至弄懂含义。由前学后，由后思前的螺旋往返式的阅读。 　　阅读数学教材的具体技能如下：1.快速阅读目录与本章前言，了解知识的框架结构，思考编者的编写意图。2.快速阅读问题背景，思考其内容是什么，要点是什么，并预想下部分内容会是什么。3.仔细阅读概念、定理、公式时要正确理解字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译。4. 阅读例题时分析解题的关键所在，尝试解题后再与课本相对照。分析课本解题的特点、思路和方法。比较解法的优劣，学习既简捷又符合书写格式的解题过程的表达；总结解题规律并努力去探求新的解题途径。5.在阅读数学课本时，用笔划线，做记号（不明白或有疑问的，觉得很重要的，觉得容易错的，一般重要的分别用不同记号）。6.在阅读数学课本时，写一些眉批、尾批等或用读书卡片。7.阅读数学课本时，不满足于记住一些定义、公式、法则、结论，想办法弄清它们是怎么得出来的。8.阅读课本时，提出一些问题并记下来。9.阅读中，遇到课本上“同理得”、“化简得”时，要再推导一遍。10.阅读中遇到不理解的地方记下来，课堂上再解决。11.看课本时把学到的知识进行比较，发现它们之间的不同和联系。12.阅读完时，回忆所学的知识，并画出思维导图。 　　三、培养学生阅读数学教材能力